基于化學學科素養培養面臨的問題及對策研究

陳曉根

【摘要】隨著教育的不斷改革，學科素養的培養已成為當今教育的目標。培養學生的學科素養有助于他們以后的學習和生活。本文著重于目前化學學科素養培養面臨的一些問題及對策進行研究。對今后的教學以及學生的全面發展具有非常重要的指導意義。

【關鍵詞】化學;學科素養;培養;對策

一、前言

1.1化學學科素養概念

學科核心素養是一門學科特有的教育價值在學生身上的體現，不僅是學生發展核心素養的重要成分，還是助力學生實現全面發展的關鍵。目前，學科核心素養是學科特有的功能，是指學生或學者在本學科內所具備的基本專業素質。這些素質是經過一段時間的專業訓練形成的專業思維，而這種思維能促進知識的基礎積累、專業技能提升，最終形成學科基本經驗，從而達到學科的教育目標。學科核心素養主要含學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等這幾個層面。而學科知識是形成學科素養的載體，學科活動則是學科素養形成的渠道。

化學作為最基本的一門科學，化學素養表現為學生在學習化學時的一種能力，這種能力一旦形成，會讓學生感受到化學的神秘與欣喜，促使學生更快地掌握化學知識，并能聯系生活達到學以致用的目的。目前，培養化學學科核心素養要在化學知識素養、化學實驗素養以及化學思想素養這三個方面加以重視。教師要在教學中以人為本，注重學生的學習方法和態度培養;其次，從核心素養層面教授學生學習與思考，多培養學生細心觀察與嚴謹的科學探究能力，全面提高學生的化學綜合能力，讓學生在學習與生活中自覺養成化學學科素養思維。

1.2 背景

新形勢下，隨著經濟、科技、信息化的發展，人才是提升國家綜合國力競爭力的關鍵。究竟要如何培養人才，一直是各國關注的重點。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革：落實立德樹人根本任務的意見》這一綱領性文件深入回答了“培養什么人，怎樣培養人”的問題，也指明了新形勢下制定學生核心素養培養體系的重要性，督促各學校盡快把核心素養貫徹到各學科教學中去真正做到教書育人。

現今學科核心素養已貫徹到我國的教育改革、課程改革中。而隨著課程改革的逐漸深入，從單一的化學教學研究已逐漸轉向學科核心素養研究。這也表明了培養化學學科核心素養已成必然趨勢，普通高中化學課程標準（2017 年版）更是闡述了化學學科核心素養的具體內容和具體水平劃分，這也是教育的方針以及對人才培養的具體途徑。

2016年9月，中國學生發展核心素養體系的正式發布，標志著我國核心素養體系框架的建立。該體系將人的全面發展為出發點，結合學生身心發展規律、國際及我國的實際國情和特有的歷史文化，既是傳統教育的繼承與創新，又符合時代潮流以及個體發展需要。

新課標中，已將三維目標有機整合到了日常教學教育活動中。因此，“學科核心素養”已是各學科課程設計的靈魂，其代表著學科課程知識的選擇、課程內容以及難度的確定、課程的實施和教學質量評價的標準。這也對新時代的人才培養指明了方向。

1.3意義

學科核心素養是為了學生更好地生活、學習、發展服務的;是為了滿足學生今后學習、工作和生活的需要;是為了促進社會的健康發展和不斷進步。教育的目的則是使人視野開闊、滿足人對科學和真理的渴望。而學科核心素養是每個人應有的素養，是人全面發展的素養，因此，要培養人才只有緊抓學科核心素養，推進學科核心素養教育的改革，充分發揮學科的育人作用。

“化學核心素養”與化學知識技能、化學探究能力、問題解決能力密切相關，有助于學生理解化學概念、命題、體系以及增強實踐創新能力;幫助學生構建化學知識體系，形成整體與部分的化學觀念;此外，化學實驗設計還能培養了學生的問題提出、探究思路和解釋驗證的能力，用化學思想來解決實際問題。課堂教學中若增加實驗趣味將助力于學生的思維與能力提升，進而推進學生的全面發展。

二、存在問題

2.1 教師專業素養不足

教學過程中，教師的角色舉足輕重。雖然教育已面向學生的全面發展。但中國的教育源遠流長，應試教育思想在人們心中根深蒂固，這也導致一些老教師還是以教學為主，依舊遵守著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。其次，由于教學任務重，很多老師不愿花時間接觸新事物、新思想。因此，教師自身吸收的課外知識很少，也缺乏動手實驗能力、科學創新能力;有的教師甚至對教材把握不夠，沒有精心備課，對學生的特點、個人素質也了解不深，由于時間原因，課堂上教師只關注課本、傳授理論知識，很少能把知識與現實生活聯系起來，進行擴充和深人挖掘，讓學生達到學以致用。此外，教學評價方式單一，多數教師也是把考試成績作為教學評價標準，缺少學生的人格以及學習態度、實驗探究能力、解決問題能力等方面關注，阻礙了學生綜合素質的提高。

2.2化學實驗重視力度不夠

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生在化學學習中獲取知識的重要途徑。而且通過做實驗以及觀察實驗前、實驗中、實驗后三個階段的變化可以鍛煉學生的實踐能力、觀察力、想象力。通過實驗提供的感性認識來實現認知上的遷移。但目前實驗教學的情況是令人擔憂。實驗前期準備不足;學生動手能力不足，甚至有的學生膽小;教師對化學實驗中的科學素養理解不足，實驗中難以達到新課標的要求;實驗教學涉及方面太多，教師難以掌握學生實驗課堂，導致學校基本上不做實驗。此外，有的學校實驗設施嚴重不足，沒有藥品、儀器、甚至實驗室，根本無法完成實驗，實驗教學嚴重滯后，只能靠教師演示。這些嚴重影響了學生的化學實驗科學探究技能。

2.3化學慨念教學不深入

化學是初三才接觸的一門學科，學生剛開始都是抱著一種新穎好奇的心態，接觸的知識大多都是基礎的、理論的。特別是化學中的概念知識，是入門關鍵。要想學好化學，概念是必須掌握的，不僅如此，學生如果要想融會貫通、學以致用，還必須深刻理解化學概念的內涵和外延。然而，對于學生來說，他們的思想處于發展階段，想象力和分析邏輯思維能力都不成熟，無法形成系統觀念。因此，學生對化學概念的認知大部分止于背熟，恐怕難以弄清楚其本質。此外，有些教師對概念的講解也沒有引起重視，缺乏有效的講解方式，課后也沒有進行有效的鞏固。隨之而來，學生對概念的理解也很模糊，不利于后面知識的學習。

三、解決措施

3.1 加強學習，提升教師專業能力與素養

教師作為傳道授業解惑者，教師的專業能力是制約教學發展的關鍵因素。可見，學校要加大專業化學教師人才的引進，提高教師待遇、打造名師隊伍、增強師資力量。其次，要開展專業的培訓，增加教師學習交流的機會、提升自身知識儲備和教學技能，從而進一步提高教學質量;教師要轉變觀念，跟隨時代的潮流，樹立終身學習的理念，特別是對信息技術以及國內外優秀的教育思想加以學習，創設教學情境，實施素質教育;教師要成為學生的知心人，要與學生多溝通，想辦法讓學生產生學習興趣，轉變學習方式，自己主動學習新知識。以一種自我探究、師生共同學習的創新教學模式來提升教學質量。此外，教師要積極探索適合新時代發展的教學評價方式。多從學生的態度、情感、價值觀來評價學生，摒棄單一的成績評價方式，注重學生實踐能力、分析解決問題能力、探究創新的能力培養。因此，優秀教師的能力與素養對提升學生的素質，自覺養成化學學科素養大有幫助。

3.2重視化學實驗，提升學生實驗技能

化學教學引入實驗是獲取知識的重要手段，實驗能把知識具體化、直觀化呈現出來，學生的知識、技能、意志品質等方面都能獲得提升，有利于學生深化理解化學概念、形成歸納總結、分析解決問題等各項能力，達到靈活運用所學知識的目的;同時，實驗還有利于培養學生嚴謹務實、敢于探究創新的科學精神。因此，學校需要提供學生實驗所需的器材、藥品、場地等，盡可能創造條件讓學生進行實驗;如果只靠教師講解與示范，學生沒有親身體驗做實驗，這樣很難讓學生對知識記憶深刻，而且學生觀察思考、實踐能力也沒有得到鍛煉。可見，教師在課堂教學中應當激勵學生主動地參與實驗，通過實踐自主探索、自我感悟、自我糾錯，感受化學實驗的魅力，讓學生在實驗中形成較為熟練的實驗觀察能力、實驗設計與探究能力等。這些能力是學生形成創新探索能力的關鍵。特別是實驗設計能夠綜合考察學生實驗設計的操作性、安全性、規范性等方面的要求，讓學生學會科學探究的方法和技巧。例如，學生學會O2的實驗室制法后，教師可以給出NH3的一些性質和藥品，讓學生利用已知條件設計一個制取并收集氨氣的實驗，這對學生創造力的培養無疑也是事半功倍的。此外，還有實驗記錄與評價反思能力，這是培養學生獨立操作、自主思考的主要途徑。我們要讓學生在實驗時養成帶好實驗記錄本和動手操作的良好習慣，要引導學生如實填寫實驗記錄。實驗總結時遇到不成功的實驗，多分析結果以及查找失敗原因，必要時再次操作直到形成正確結論。總而言之，將實驗融入到教學中，用實驗鞏固知識，有助于學生素質提高。此外，還可以引導學生在課外創造條件進行實驗，把知識用到生活中，做到傳統課堂與實驗課堂的有機統一，從化學實驗角度來培養學生的學科素養。

3.3優化概念學習，加深學生理解記憶

化學概念是對物質組成、結構、性質、變化的本質屬性及其規律的總結，是學生認知學習的前提，它既有知識結構的內涵又有人們認知加工的外延部分。新課程標準更注重于學生學習過程與方法，說明“教學中要重在引導學生體驗概念的本質，又要在應用中理解概念”。因此，學生對概念的理解是非常重要的。在教學中，教師可抓住關鍵字詞，分層剖析。對于一些含有多個關鍵詞的概念，要按關鍵詞的先后順序分析，講解透概念的本質;對于復雜的概念還可以利用圖表、視頻或實物等工具，引導學生思考，自主對概念進行加工、整理，形成動態認識;對于一些相近的、易混淆的概念，教師讓學生自主分析其區別與聯系幫助其深化理解;化學口訣非常實用，能夠讓概念形象化，學生既可以區分相關概念，又可以鞏固記憶;通過構建模型，組織一些游戲活動，引導學生思維過度，有助于微觀化學教學;教師還可通過設疑、問答等方式創設情境，助力學生深入理解概念。

在概念教學中，教師應以學生的實際為起點，多與學生溝通，明確學生對概念的認知水平，整理易錯知識點，采取多種手段讓學生體會概念的內涵與外延，聯系生活實際，注重概念學習來培養學生的學科素養。

四、結語

總之，學科核心素養培養已是學科學習的重要目的。而化學的課堂教學，更應當高度重視學生化學學科核心素養的培養。關注學生化學學科核心素養的培養，有助于學生提高知識素養、認知素養、思想素養，讓學生融會貫通，學以致用。這不僅有效地提高了教學質量，還增強了學生的綜合素質，從而推動學生的全面發展。

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