讓小學生多識字早閱讀

朱偉清

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。如何讓學生盡快盡早地多識字早閱讀呢？我著重作如下幾點探討。

一、激發興趣，提高識字效率

《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。要想讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于培養他們的學習興趣。有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。對于天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣更為重要。如果教師不注意激發和引導，學生學習的熱情便會驟然下降，這樣就很容易走入“呆讀死記”的死胡同里，以至事倍功半。

為激發學生識字的興趣，我從導入新課、學文識字、鞏固練習三個環節入手。（1）新授前激發興趣是前提。良好的開端是成功的一半，在識字教學開始前我們可采用多種方法激發學生的學習興趣，如猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發等都是學生所喜歡的。（2）教學中維持興趣是關鍵。我們在教學中要想方設法使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，采用圖文結合、讀演結合、生字與生活結合等方法。如學“左”“右”時，用“左工右口”區分字形，可邊表演邊唱《左手和右手》歌曲或搶舉左右手的游戲、說出坐在左邊、右邊的同學分別是誰等。學生在輕松的氛圍中學會了生字的音、形、義以及組詞造句。（3）鞏固時強化效果是保證。為了強化學習效果，又使學生保持濃厚的學習興趣，教師應多設計一些游戲性的練習，如動手“畫一畫”，小組或個人“賽一賽”，音近字、形近字“辨一辨”等。不論課內課外，學生只要有了興趣，識字效率自然就會提高了。

二、講究識字方法，培養自學能力

識字教學不僅僅是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它最終目的是讓孩子獨立識字。新課標也指出要“注重培養識字能力”，因此，在教學中要注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字，在每個孩子的內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，他們用自己獨立的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情、更積極的方式再去探索新知。

因此，我們應當先教好拼音、基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，充分利用學生已有的知識、生活經驗進行識字教學，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。當學生掌握了一定的方法后就可以自行分析識記了。在教學中，我們可以教給孩子如下方法進行識字：1.大部件識記法。這是學生常用的方法，如把“新”看成“親”和“斤”組成。2.互補法。它主要應用于形聲字的教學。形聲字在漢字的數量占絕大多數，為了幫助學生提高認識、理解形聲字的效率，教師可先出示形聲字表字音的部分，再讓學生根據提示加上形旁;也可以先寫出形聲字表義的部分，再讓根據提示補充表聲部分。3.對比法。它主要用于同音字、形近字、近義詞、反義詞的教學。如學“低”時，讓學生找出反義詞“高”進行比較，學“清、請、情、晴、睛、蜻”時，結合課文兒歌引導學生將它們進行對比，有“水”為 “清”，有“言” 為“請”，有“心”為“情”……舉一反三，這樣讓學生懂得這些字音雖然相似，但它們的偏旁部首不同，所表達的意思也不同，使得這些字的意義和使用范圍也不相同。這種識字方法不僅讓學生復習了已學過的字，而且使學生從字義上把它們區別開來，有助于提高識字效率。4.繪圖法。它主要用于會意字、象形字的教學。如教學“休、滅、日、月、山、石”等字時，先畫出相應的圖畫、符號，再引導學生分析、理解圖畫、符號所表達的意思，然后認識、理解生字，以增強學生的形象思維，加深對這類字的認識和理解。再如教“魚、鳥、燕”，我把兩個魚字漫畫成大小魚樣，學生看了哈哈大笑，識字興趣來了。我接著問：“寫鳥字要注意什么？”有的說：“不要忘了點，因為點很像鳥的眼睛，烏云沒有眼睛，烏字不要加點成鳥字?！庇械氖艿絾l說：“橫折鉤和豎折折鉤合起來像鳥的羽毛，橫像鳥的尾巴”;學燕字時，有的說：“燕字的上部分像燕子的頭、頸，中間的口像肚子，兩邊合起來是北字像翅膀，奮力向北方飛去，四點底像燕子的足和尾巴。”你看，這些方法不好嗎？5.自編字謎。如“琴——兩個王先生，今天來彈琴”，“汗——一邊有水一邊干”，這些方法既提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。6.說、想方法。讓學生說說這個字可用什么方法記，或歸納這課生字用了什么方法學。學生常常會用加一加、減一減、換一換等多種識記生字的方法，其中我始終想方設法引導學生也要想方設法用自己喜歡的方法識字，如：學“勤”字時，我問：“這個字比較難記，誰有好方法教給同學？”較聰明的學生會說：“左邊很像一塊塊田地，我媽媽在‘勤快地做工，要用‘力，所以是力字旁。”我表揚了他會想辦法，其他學生馬上活躍起來，有的說：“左邊像一排排桌子，同學們在‘努力學習，我也要‘勤奮學習?！薄懵牐f得多好，既了解了字義，又學會了組詞造句。從而使學生的發散思維與求異思維得到了鍛煉。學習方法是多種多樣的，而有的老師拿到生字始終是讀一兩遍寫一兩遍就算了，我們不能用“千字一律”、單調的方法去教學生，使學生的思維語言得不到發展，既影響了閱讀能力，反過來也影響了學生的識字能力。

三、拓寬識字范圍，力求識用結合

美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為孩子創設了一個開放的、自主的識字課堂，對于兒童來說，這樣的課堂更有吸引力。識字教學如果僅僅靠幾冊課本還是遠遠不夠的，所以必須向課外延伸。首先開設閱讀課，因為閱讀能使學生嘗到識字的樂趣，而識字越多，學生的閱讀、寫作能力越強。其次，鼓勵學生利用各種機會多留意生活中的教材，如通過看招牌、物品名、車站名、電視上的兒童節目、新聞報道、或在電腦上打字來多識字，使學生在不覺負擔中主動認識和鞏固生字。另外，在進行大量識字的同時要把字、詞、句、篇有機結合起來，讓學生用字組詞，用詞造句，閱讀短文、學說話、學寫話，力求識用結合，發展學生的語文綜合能力;早點養成良好的閱讀習慣，去學習更多的知識。