一種基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

趙勝剛 姜明春 徐瑞銀 劉秀杰

[摘 要]在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)精品課程與手機(jī)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為表示層、網(wǎng)絡(luò)層、系統(tǒng)應(yīng)用層和數(shù)據(jù)服務(wù)層。從課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)階段對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，并結(jié)合平臺(tái)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該教學(xué)模式的可行性。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);精品課程;混合式教學(xué);教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目]山東省本科教改項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合教學(xué)模式研究—以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”（M2018X214）;山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（QX2018Z17）

[作者簡(jiǎn)介]趙勝剛（1979—），男，碩士，山東科技大學(xué)智能裝備學(xué)院講師（通信作者），主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法與技術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-04-08

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)在線課程、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。現(xiàn)在美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程已基本覆蓋了所有的學(xué)科和專業(yè)[1]。早在2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校就開(kāi)展了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，2005年我國(guó)教育部高教司開(kāi)始“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”項(xiàng)目研究試點(diǎn)[2，3]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，以學(xué)生為中心，基于教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的混合式教學(xué)模式[4]研究不斷豐富。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容完整、豐富，但存在便捷性不足的問(wèn)題。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有靈活、便捷、高效的特點(diǎn)，但系統(tǒng)運(yùn)行和內(nèi)容呈現(xiàn)具有一定的局限性。混合式教學(xué)有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，兼取各長(zhǎng);因此，將三者結(jié)合融合應(yīng)用成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容多，建設(shè)周期長(zhǎng)，為便于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)，將精品課程教學(xué)資源與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融合的混合式教學(xué)模式值得深入研究。

一、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式，旨在以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生、教學(xué)資源的時(shí)空協(xié)同，利用網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為表示層、網(wǎng)絡(luò)層、系統(tǒng)應(yīng)用層和數(shù)據(jù)服務(wù)層四個(gè)層面。

表示層即應(yīng)用呈現(xiàn)層，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備訪問(wèn)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行注冊(cè)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)測(cè)試等。教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在線開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑等教學(xué)活動(dòng)，也可以在課堂上調(diào)用系統(tǒng)資源開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)層包括互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層，用于連接表示層和教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用層。系統(tǒng)應(yīng)用層包括移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)兩部分，設(shè)有在線學(xué)習(xí)模塊、在線測(cè)試模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、系統(tǒng)管理模塊等;移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)面向移動(dòng)終端，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)凝煉，采用微信公眾號(hào)或教學(xué)APP形式實(shí)現(xiàn);計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)在精品課程網(wǎng)站基礎(chǔ)上建成，內(nèi)容更加系統(tǒng)和完整，與移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)互為補(bǔ)充。數(shù)據(jù)服務(wù)層提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問(wèn)服務(wù)，主要存儲(chǔ)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題、擴(kuò)展知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、師生交流信息等數(shù)據(jù)內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式中一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)交流互動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（一）課前教學(xué)階段

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析課程內(nèi)容，按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)需要，在討論和明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，依次安排知識(shí)引入、講解、實(shí)例、討論、小結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻，分別上傳至兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)將測(cè)評(píng)習(xí)題、擴(kuò)展知識(shí)上傳。教師在移動(dòng)終端發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，推送教學(xué)內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)課件知識(shí)，可以在移動(dòng)端或計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行小組討論，探討課件修改和課堂講解等問(wèn)題，并按要求進(jìn)行擴(kuò)展內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完成后可到計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)可以在線與教師交流。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師主要承擔(dān)教學(xué)組織、引導(dǎo)和監(jiān)督職能。課堂上由學(xué)生利用課件講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組中由一人主講，其他人補(bǔ)充，其他小組學(xué)生則對(duì)擴(kuò)展知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用和銜接內(nèi)容進(jìn)行串講。然后，教師給出課堂習(xí)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答和展示，教師根據(jù)解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并布置課后作業(yè)。課堂中教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的講解和習(xí)題情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）課后教學(xué)階段

教師課后在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、復(fù)習(xí)提綱和擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)鞏固，并完成課后作業(yè)。教師批閱作業(yè)后對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行在線講解，回答學(xué)生的疑問(wèn)。課后學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣學(xué)習(xí)延展知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和答疑情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試、課堂評(píng)價(jià)最終形成本節(jié)課學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中涉及的主要教學(xué)內(nèi)容包括課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、測(cè)試題、作業(yè)與解答、擴(kuò)展資料等。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要充分考慮教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，以便更好地發(fā)揮不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和作用。

移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)在手機(jī)端呈現(xiàn)，受屏幕尺寸和運(yùn)行能力制約，相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短、精煉，便于師生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中教學(xué)課件要精煉，以知識(shí)點(diǎn)為單位發(fā)布;教學(xué)視頻和演示動(dòng)畫(huà)采用圍繞知識(shí)點(diǎn)的短視頻;測(cè)試習(xí)題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。

計(jì)算機(jī)端教學(xué)平臺(tái)主要在計(jì)算機(jī)端展示，內(nèi)容的呈現(xiàn)制約較少，展示內(nèi)容可以更加完整和系統(tǒng)。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻，以課程章節(jié)為單位，體現(xiàn)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，注重知識(shí)內(nèi)容前后銜接;練習(xí)與測(cè)試按章節(jié)發(fā)布，具有較好的完整性;作業(yè)在線發(fā)布和解答;擴(kuò)展資料提供完整的索引目錄和文件資料。

四、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)難度，充分利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，具有平臺(tái)搭建快速、網(wǎng)絡(luò)兼容、教學(xué)雙驅(qū)動(dòng)、過(guò)程可控和便捷高效等特點(diǎn)。課題組以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以微信公眾號(hào)為載體搭建了移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與改進(jìn)的省級(jí)精品課程教學(xué)平臺(tái)協(xié)同開(kāi)展了混合式教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。

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Abstract： On the basis of analyzing the characteristics of network teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed. The teaching model combines the network excellent courses with the mobile teaching platform， and its system structure is divided into presentation layer， network layer， system application layer and data service layer. The teaching process is designed in three stages of pre-class， in-class and after-class teaching， and the content is designed according to the characteristics of the platform. The feasibility of this teaching model is verified in practice.

Key words： mobile internet; excellent course; blended teaching; teaching model