中職生學業情緒現狀及影響因素研究

齊夢雪 殷婷 黃陳園 魏楊 朱沈鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為探求中職生學業情緒的現狀及其影響因素，采用青少年學業情緒問卷對整群抽取的1039名中職生進行調查研究。結果發現中職生積極學業情緒高于消極學業情緒;中職女生體驗的積極高喚醒情緒顯著高于男生，性別不同表現出的消極情緒不相同;家庭收入水平高的中職生的自豪情緒比家庭收入低的中職生高;中職生學業情緒在年級上不存在顯著差異。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;學業情緒;學業自我概念

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0025-03

一、問題提出

中職生是指中考后就讀于全日制中職學校的學生，他們由于中考成績不理想沒能進入心儀的高中而選擇在職業學校進行學習。因此普遍認為職校生在專業學習上存在三方面的消極心態：突出的專業自卑心態、普遍的習得性無助感、較常見的被動應付狀態。學業情緒是教與學的過程中，學生產生的與學業活動密切相關的各種情緒，學業情緒與學業自我概念密切相關。同時學生的學業成績和個人發展與積極學業情緒密切相關，積極學業情緒有助于提高學習興趣和自主學習能力，促進個人發展。消極的學業情緒將會使學生產生嚴重的心理問題。因此，令中職生在學習中擁有更多的積極情緒，使所有學生得到充足的發展，是一個具有現實意義的問題。學業自我概念是學生對自己學業能力的主觀全面的認識與評價，也是預測學業成就的重要成分。郭成、何曉燕和張大均（2006）的研究提出自我概念對行為具有關鍵的定向和調整作用，積極的學業自我概念對積極學業情緒會產生正面預測作用，對消極情緒會產生負向作用。同時學業情緒在學業自我概念、重新評價和學業成績中起一定的中介效應（孫妍，2013）。

總體而言，在對學業情緒與學業自我概念的探究中，研究對象多是中學生以及大學生，對中職生群體研究較少;對于學業自我概念的研究，大多數研究者關注的是與學業成績因果關系的研究，與學業情緒的關系研究較少。同時，近年來國家大力倡導發展職業教育，因而對中職生的培養日益受到社會的關注。故而，著重探究中職生學業情緒的現狀及影響因素，包含學業自我概念的影響作用。旨在對中職生學業情緒的發展提出實用性建議，使教育工作者能夠制定相應的教育策略，能夠更好地利用教育資源來改善中職生的學業和情緒狀況，緩解中職生的生活和學業情緒的相關矛盾，從而促進其形成優秀的人格。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣方法選擇常州兩所中職院校和天津三所中職院校1～3年級中職生，發放問卷1200份，回收問卷1200份，剔除無效問卷后共獲1039份有效問卷，有效回收率為86.58%。樣本分布見表1所示。

（二）研究工具

本研究使用《青少年學業情緒問卷》，問卷分為積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒4個分問卷，共有72個題目，問卷信效度良好（俞國良，董妍，2007）。采用李克特5級記分，分數越高，表示情緒反應越強烈。

（三）數據處理

使用SPSS22.0進行數據處理分析，主要使用描述性統計分析和獨立樣本t檢驗。

三、研究結果

（一）總體特點

對中職生這一研究對象的學業情緒及四個維度得分進行描述性統計分析，結果發現中職生在學業情緒四個分問卷上的得分由高到低分別是積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。由此可以看出中職生的學業情緒是積極與消極共存，積極情緒高于消極情緒。

（二）性別差異

對中職生學業情緒在性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

由表2可知，中職生學業情緒在平靜（t（1037）=-2.43，P<0.05）、羞愧（t（1037）=2.13，P<0.05）、無助（t（1037）=2.09，P<0.05）、沮喪（t（1037）=-2.64，P<0.05）方面均存在顯著性別差異;在高興（t（1037）=-2.96，P<0.01）、厭倦（t（1037）=2.74，P<0.01）等維度存在非常顯著的差異;在希望（t（1037）=-3.59，P<0.001）、生氣（t（1037）=-3.59，P<0.001）上有極其顯著的差異。男生在學習中擁有的積極高喚醒情緒顯著低于女生，男女生表達出的消極情緒不相同。

（三）家庭人均月收入上的差異

對中職生學業情緒在家庭月收入上的差異進行檢驗。結果見表3。

由表3可知，自豪（t（1037）=-2.54，p<0.05）方面在家庭人均月收入上具有顯著差異，家庭人均月收入在3000元以上的中職學生擁有的自豪感要比家庭月收入低于3000的學生多。

（四）年級差異

對中職生學業情緒在年級上的差異進行檢驗，結果顯示中職生的學業情緒在年級上不存在顯著差異。

四、分析與討論

（一）總體情況分析

總體來看，中職生學業情緒較良好，積極情緒高于消極情緒，能夠用積極樂觀的心態面對學習，這與勞長合和孫妍（2013）的研究結果一致。大部分中職生對自己的學習抱有較高的期望，能夠平靜、放松地面對學習，對自己在學業上取得的進步和成就以自豪、滿足的情緒來對待，但是他們沮喪和生氣的情緒也相對較高，產生消極學業情緒是因為他們對學業自我概念的偏差，對自己學業能力的覺知不正確。中職生之所以存在這樣復雜的表現，可能是由于學習環境的變化、培養方針的不同、自身成績不佳、自我評價低和社會的偏見等。