基于創新創業能力的信息類課程培養模式研究

劉開南 倉定幫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息類課程體系培養中，進行創新創業思想意識與探究實踐的課程培養模式探索，針對存在的問題，從信息價值觀入手，構建了創新創業人才培養體系，基于OBE和CDIO教學模式，形成了符合信息類學科創新創業特點的專業培養體系和落實方案，完成了“雙創”型師資隊伍建設，改革實施了創新創業為導向的自主學習能力與方法訓練體系，設計實施了多元化的教學考核與評價體系和切實可行的實施模式，信息類學生創新創業人才培養成效顯著。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息;人才培養;創新創業

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0090-02

“互聯網+”“大數據+”與人工智能賦能產業，在各個領域，越來越突出以用戶為導向的個性化和智能化設計，即信息技術+交互體驗。另外，以數字化和網絡化為主的生產模式將逐漸轉變為智能化生產和設計，即信息技術+情感交互，這些是信息類專業教育所必須面對的課題。

一、存在的問題

首先，信息類創新創業對技術特點獨特，其變化快、更新頻繁、跨學科跨領域這些特點使得信息類創新創業從業者需要有更敏銳的技術和市場需求的洞察力，有更寬廣、更淵博的知識和技術背景。其次，對創新創業教育內容、教學方法上偏重于目的及意義等理論化的內容，忽視了對學生創新意識、精神和能力的培養。學校講授內容與學生對創新創業實際需要反差較大，對于大學生來講，會覺得創業離自己很遠。最后，創新創業教育體系化、規范化不強，實踐與實訓體系連續性和穩定性不夠，師資力量薄弱，指導能力存在嚴重不足。

二、教學改革與設計

根據信息行業中對知識能力素質要求，結合國內信息類創新創業相關學科培養體系，以產教研學用融合，“以學生為本，以學生競爭力為核心，以產出產品為導向，持續更新”的工程教育理念，制定適合認知特點的人才培養方案原則、培養目標和培養體系結構。研發實際場景項目教學案例，開展混合式教學模式和多樣性教學評價方法，使學生在學習理論、設計程序、代碼開發、任務完成環節中逐步達成課程目標，實現創新創業教學效果持續提升閉環（如圖1所示）。

三、創新創業教學體系構建

（一）構建和諧信息價值觀

信息技術與工程對人類生活是把雙刃劍，作為人類智能和機器智能的橋梁和載體，其創新性、超前性必然對社會倫理道德等帶來沖擊，所以在信息類人才培養的教學理念中，時刻堅持技術為服務人類社會的前提和導向，從基礎編程課程到專業應用類課程，引導學生形成為和諧社會服務的信息價值觀，用信息技術的力量，維護社會長治久安，構建人類智能與人工智能共生共融的和諧社會（如圖2所示）。

（二）創新創業人才培養體系建設

構建以信息類創新創業規律特點和信息技術相結合，以實戰項目案例貫穿課程內容所有環節，構建不同學習能力層次、不同創新創業能力，相互銜接、相互支撐的人才培養體系，形成了融合OBE與CDIO思想相結合，“案例貫穿、多層次”創新創業課程體系，按“創新創業意識的培養—創新創業知識的積累—創新創業實踐的探索—創新創業項目的孵化”的人才培養路徑，推進以項目需求分析、項目案例路演、創業可行性實踐、創業培訓、孵化與培育等系列舉措，循序漸進地提升創新創業能力。

（三）制定和實施以“創新創業能力培養”為特色的實驗教學課程體系

以發現問題、解決問題、優化問題、形成產品為創新創業流程與思考意識培養為導向，意識應用場景為基礎，融入實踐教學內容中，引導學生構建面向解決問題的工程產品開發能力培養，同時與華為認證等職業資質認證相結合，通過“課程銜接、開放創新、學科競賽”等不同教學方式，以此為指導，形成信息應用類工科創新創業教學體系。

四、創新創業教育的實施

（一）構建長效機制，融入每個教學環節

針對大一新生，開展專業導論課程實踐環節與創新創業意識的融合，開設信息類創新創業基礎和工程導論課程。在第二、三學年的專業課程設計環節中，以工程實踐教學模式為主，同時與相關企業合作，進行實際項目的培訓。通過組建小組，形成工程實踐教學等方面的團隊文化、創新能力和創業素質訓練。第四學年的以創新創業的路演與產品轉化環節。發揮學生主觀能動性，啟發學生個性化、創新思維，指導學生將創新思想轉化為創新產品，用于畢業設計與實踐。

（二）實現創新創業教育“六化”實踐教學體系

研究并實踐“教學設計情景化、情景創設主題化、主題導向項目化、項目實施責任化、責任落實成果化、成果評價民主化”的創新創業目標的實踐教學改革思路，形成“建構式培養、啟發式教學、個性化培養、系列化實驗、開放式管理”的實驗教學管理體系（如圖3所示）。

（三）多元化的教學考核與評價體系

結合創新創業學習特點，以綜合素質提升為觀察點，注重過程考核，課堂表現、平時實驗作業、綜合實訓項目、拓展練習、期末考試成績相結合，自測與網測組合，通過在線學習平臺，對學生假期持續性學習能力進行評價，持續與多元的考評方式有效調動了學生的學習積極性，激發學生學習的積極性，客觀評價參與訓練的學生、教師教學效果與學生學習成果。

（四）“雙創型”師資培養與提升

積極開展橫縱向科研課題，提升學科建設和教師創新創業意識，在政策上向技術應用型引導，打造全員創新、全員鼓勵創業的專業發展氛圍和平臺。積極與行業和領域企事業單位進行廣泛的學術交流、技術分享、產品推介等活動，推動教師參與企業帶隊實習實訓，為教師實踐創新創業項目提供獎勵，鼓勵教師參與企業項目活動，創新創業項目、學生第二課堂、各種信息類大賽提供實戰式指導，提升教師創新創業實際能力水平，開展第二課堂創新自主個性化學習，組織專業創業社團“天涯極客”“牧碼南山”等，積極推動學生參與各類比賽，在比賽中突出發揮學生主觀能動性。通過教師對創新創業項目產品實操性過程的學習，提升教師真正提升創新創業技術方法和管理實施創新創業項目，成為真正的“雙創”型教師。

五、結論

針對信息類學科創新創業特點，積極落實“雙主體教學模式”專業人才培養體系，以創新創業為導向的自主學習能力與方法訓練體系，構建了課程網絡化教學平臺與環境，開拓學生的實踐和學習空間，設計多元化的教學考核與評價體系和切實可行的實施模式，學生在三年的教學實踐中成果顯著，獲得國家及創新創業項目12項，全國大學生互聯網+大賽二等獎1項三等獎4項，海南省“互聯網+”大賽一等獎等多項，經過校內孵化與轉化，有兩個學生團隊的創業公司成立，運轉效果良好。

作為培養信息類專業人才培養的高等學校，實現創新創業人才培養模式，探索新的途徑，形成系統化、流程化解決方案，對海南省及其全國信息類學科創新創業教育有非常重要的社會價值，為高校及其相關行業人才培養創新創業能力提供可行性依據，具有非常實用的應用價值。

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◎編輯 張 慧