巧用“任務驅動”，促進學科融合

莊靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從“任務驅動”策略的含義、課型結構、教學實踐、教學要求幾個方面進行介紹，結合具體教學案例，探討其在中職語文學科融合口語實踐活動課中的有效運用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動;語文與專業結合;口語訓練實踐活動;學科融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0094-02

中職語文教學應該以語文應用能力培養為本位，加強與專業課程的融合，對接人才培養的需要，在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行探索。這是提高中等職業教育教學質量的核心，也是實現中職教育人才培養目標進行教學改革的重點和難點。

中職語文教學，應把語文教學重點與學生從事專業工作所具備的素養相結合，關注學生所學專業發展趨勢的需求，開展學科融合實踐，適應中職學生將來之需要，努力培養學生的語文綜合應用能力，促進學生職業生涯的發展。

一、“任務驅動”策略學科融合口語實踐活動課的含義

“任務驅動”策略實踐活動課是在教師引導學生學習的過程中，緊密圍繞一個共同的任務活動，在強烈問題動機的驅動下，積極主動地應用已有知識和學習資源，進行探究學習和協作學習，并在完成既定任務的同時，開展學習實踐活動，實現真正意義上的“學以致用”。它主要體現為語文課程與其他專業課程的融通、書本知識與實踐活動的緊密結合、學科知識的綜合運用。

特別是在口語實踐活動中，語文知識與專業課學習的學科融合，可以通過“任務驅動”策略的運用來完成，這個任務既與專業學科有關，又以語文知識為依托，最后以學生實踐能力的養成為依歸，這是“任務驅動”策略在中職語文口語訓練實踐活動課中的有效運用。

二、“任務驅動”口語訓練實踐活動課的課型結構

（一）“任務驅動”教學模式的一般教學結構

1.課前準備，設計任務

綜合活動課前，教師首先根據學生的專業學習情況，尋找語文教學與專業學習的契合點，精心創設活動情境，創設能讓學生把所學的理論知識轉化為實際應用的任務，這樣可以激發學生探究新知的興趣。

活動任務設計的原則是：

（1）目的明確：布置任務時需要讓學生明確要做什么，利用什么知識，達到什么效果，明確實施的價值。

（2）符合實際：任務設計要符合學生目前的認識水平、基礎情況和實際生活，才能搭建起學生學習探究的橋梁。

（3）循序漸進：任務設計要有梯度。設計的一個個任務鏈須環環相扣，層層遞進。學生在完成一個活動后心理上體驗到成就感，就有了繼續探究的動力。

（4）應用廣泛：語文是基礎性的專業，學生學習的是不同的專業，設計的任務經適當修改應該在不同專業中都可以得到應用。

（5）學科融合：課堂教學活動的設計是為了培養學生的綜合能力和綜合素養，培養學生的創新思維。任務設計須將文理科知識融通，提高學生語言、思維綜合運用的能力。

2.體驗學習，掌握方法

課堂導入后，學生領取學習任務。這時候教師不要著急直接講授方法，以免導致學生被動地接受知識。教師可以讓學生自己嘗試去實踐，發現任務的難點，這樣，學生解決問題的“內驅力”就被激發。教師適時引導學生進行小組討論，梳理難點問題，在已有的知識基礎上尋找資源，探究解決方法。教師可以給出一些示范案例，便于學生理解內化。

3.實踐演練，完成任務

在初步掌握了方法之后，學生圍繞任務開啟實踐。每節課的任務數量以兩至三個為宜，以便修改提升。任務難度應由淺入深，互有關聯。教師在學生探究時主動觀察，給予適時的指導，發現共性問題及時點撥。同時可采用分層教學，針對不同水平的學生布置不同層級的目標要求，最大限度地調動每一個學生的積極性，提高語文應用能力。

而學生可以通過以下方式完成任務：

（1）自主探究。學生個人先進行思考，自主探究學習，發現自己的優勢和不足，明確哪些部分是自己可以解決的，哪些問題還需提高，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。遇到困難時，可向教師請教或者在網絡上查找資料，以提升獲取信息、篩選信息、鑒別信息的能力。

（2）協作學習。在個人前期思考后，學生小組合作討論，集思廣益，互講互評，共同提高。

4.互講互評，鞏固訓練

學習效果需要評價才能提升。通過評價學生了解自己的學習情況，調整學習方式。根據學生反映出來的對知識的掌握和應用水平，教師改革教學方式，達到教學相長。評價的方式可以教師評價、學生自評、生生互評，也可以邀請涉及學科的專業人士評價。

評價的標準要有依據。評價的過程應注意引導學生暢所欲言，充分發掘任務結果的閃光點，同時客觀地予以建議。

在評價的基礎上再進行鞏固訓練，學生的學習會達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生的個性發展，也使他們的實際應用能力得到提升。

5.總結鞏固，實現目標

當學生學會把老師教的方法進行合理重組，將知識內化為能力，懂得靈活運用，知識才是活的。課堂最后須進行新知的歸總，加深記憶和理解，完成知識建構。

（二）以“專業作品推介會——口語訓練實踐活動課”的教學為例，介紹學科融合實踐活動課程采用“任務驅動”教學法開展教學活動的實踐情況

教學流程：課前準備—體驗推介—歸納方法—實踐演練—總結鞏固。

教學環節一：課前準備，設計任務

首先，教師為了確保教學過程順利完成，在課前做了以下準備：結合任教的專業，要求每個學生準備一份自己最滿意的專業作品（軟件媒體專業：網頁設計、平面設計等;智能電子專業：電路板焊接、監控布線等;通信網絡專業：手機維修、網絡布線等），并邀請專業任課老師來到課堂參與提問、點評。

教學環節二：體驗推介，展現不足

教師采用先學后教的策略，在多媒體屏幕上投影出多幅學生在專業課學習中制作的作品，然后以隨機抽號的形式選出一份作品，請學生上臺介紹。

由于學生上臺介紹作品時沒有準備，介紹時有點混亂，這一亂，剛好讓學生感覺到自己口語表達條理性不強的問題。這時候，教師正好引導他們懂得介紹作品時，關鍵在于選擇恰當的說明順序，明確言之有序的重要性。

教學環節三：啟發誘導，歸納方法

教師引導學生回顧學過的說明文的相關知識來解決問題，為下一步推介作品搭橋鋪路。學生已學過不少說明文，通過溫故，學生很快就能歸納出三種常見的說明順序：介紹景泰藍的制作過程用時間順序，介紹人體的結構用空間順序，介紹海洋與生命的關系用邏輯順序。

教師引導歸納方法，明確介紹作品時，運用恰當的說明順序可使介紹做到言之有序。

教學環節四：實踐演練，完成任務

這個階段，教師主要是用任務驅動教學法引領整個實踐演練活動。

首先創設職業場景——專業作品推介會，讓學生帶著“職場需要”這個內在驅動進行語文應用能力的訓練，這樣可以有效地激發學生運用語文課中有關的知識發展能力。

然后，確定任務——用恰當的說明順序去介紹自己的專業作品，解決學生言之無序的問題。

最后，進行分層教學。考慮到學生能力的差異，教師設計了兩個層級目標：水平高的學生達到A層，即綜合運用兩種或以上說明順序推介專業作品;水平一般的學生達到B層，即較好地運用一種說明順序推介專業作品。

推介活動環節的具體流程是：

（1）學生分成6個小組，寫發言提綱，互講互評。

（2）小組推薦或自薦代表上臺推介自己的作品。

（3）臺下學生和專業任課老師模擬招標商，針對作品的內容對他們進行提問。

（4）要求學生對上臺發言的同學進行打分評價。

在流程（1）組內互講互評環節，教師把推介活動的評價表發到學生手中，主要從條理順序、語言表達、答問反應三個方面進行評價，這對學生上臺推介有清晰的指引作用。

在流程（2）小組推薦或自薦代表上臺推介作品環節，面對學生不能清楚確定用哪種說明順序推介作品時，教師進行適時的引導，先跟學生做判斷能力的訓練。

教師選取三個學生熟知的校園生活案例，引導學生學會根據作品的特點，選擇判斷應該使用哪種說明順序，如說海報等作品的設計理念，宜采用邏輯順序;說軟件等作品的設計過程，宜采用時間順序;介紹網頁等作品的界面時宜使用空間順序。三個場景來源于校園生活，也符合職場需要，學生熟悉，易于理解，利于判斷。通過這個訓練，學生初步掌握了推介的方法。

學生上臺推介作品時，介紹還有些粗糙，于是教師給出一個學長介紹專業作品的范例，通過生動直觀的視頻，有效地激發學生利用有關知識去“同化”所學經驗，進一步發展能力。

學生在教師的引導下，根據自身的水平進行推介，基本能達到A層或B層的目標任務，有效地提高了語文實踐能力，也有效地提升了職業素養。

在流程（3）提問環節，學生能圍繞說明順序這個方面，提出一些有意思的問題，而作為模擬招標商的專業教師，更多地從專業制作的角度進行提問，既豐富了課堂教學內容，又加強了文化基礎課與專業學習的融合。

整個實踐演練階段，學生在思維能力和口語表達能力上都得到了有效的訓練，能力逐步提升。

教學環節五：總結鞏固，實現目標

教師通過板書總結所學，明確要清晰、有條理地推介作品，可選用一種順序，也可將幾種順序合理重組，綜合使用。這種講究條理的習慣和意識，不僅是一種語文能力，更是一種職業素養。可見，在語文學習中，職業能力與職業素養是可以同步提高的。

最后布置作業：將口語推介落實為文字，完成自己的專業作品推介書，鞏固所學。

三、“任務驅動”口語訓練實踐活動課教學要求

（一）要求教師具有主動促進學科融合的意識和跨學科的綜合能力

任務驅動教學對教師綜合素質提出了新的要求。教師不但要有較高的自身專業水平，還必須不斷自我完善，學習跨學科的知識，關注本校學生專業發展，提高學科融合的整合能力，不斷更新知識，才能面對更多的挑戰。

（二）要求教師加強課堂中對學生個體活動的有效調控，關注到每個學生

任務驅動教學往往以小組活動的形式進行，但小組合作學習往往需要教師關注三方面的問題：關注學生獨立學習與合作學習的關系;關注合作學習中的弱勢群體;關注學生合作技巧的指導，以提高活動效率。

（三）要求教師在授課過程中要善于掌握每個教學活動環節的時間，要懂得靈活取舍，抓住教學重點，才能保證教學過程的順利完成

參考文獻：

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編輯 馬燕萍