基于小組學(xué)習(xí)的本科實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究

張立 孟園 周建英 王雙成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國(guó)家正在推進(jìn)普通本科向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型，近幾年提出的專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證更是緊扣滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)5年后的知識(shí)技能需求，這對(duì)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)提出了更高要求。根據(jù)目前應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐技能培養(yǎng)中的不足，分析了存在一些問(wèn)題的原因，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐能力大賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提出了基于小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，以期改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效，為應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)添磚加瓦。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小組學(xué)習(xí);實(shí)踐技能;應(yīng)用型本科

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0120-02

作為教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容，普通本科高校要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這項(xiàng)工作是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。

應(yīng)用型本科院校作為人才培養(yǎng)的主體，著重強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人才能否滿足社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)需求，能否滿足人才市場(chǎng)的需要，考慮與市場(chǎng)貼近的程度。因此，作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)本科教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)“理論學(xué)習(xí)”，由于種種原因?qū)嶋H上忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

一、應(yīng)用型本科對(duì)于實(shí)踐技能培養(yǎng)的需求和重要性

實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，其重要性不言而喻。

首先，實(shí)踐教育是國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的方針、政策和體系的重要組成部分。歷次國(guó)家教育工作會(huì)議和教育政策的制定都將人的發(fā)展放在第一位，而人的發(fā)展最主要靠的是教育，實(shí)踐教育可以讓受教育者在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化理論知識(shí)的理解，逐漸實(shí)現(xiàn)理性定位，實(shí)現(xiàn)自我再認(rèn)識(shí)。

其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的主導(dǎo)地位。我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從“溫飽”逐漸過(guò)渡到“小康”，并正朝著“富足”奮斗，當(dāng)前供給側(cè)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，對(duì)于教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革——應(yīng)用型本科建設(shè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，或者在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中體會(huì)理論知識(shí)的力量，因此實(shí)踐教育環(huán)節(jié)可以讓受教育者通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

最后，知識(shí)體系的構(gòu)成和人的認(rèn)知過(guò)程決定了實(shí)踐教育的必要性。“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐過(guò)程也可以產(chǎn)生知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程本身就是知識(shí)體系的重要組成部分，因此不能割裂了實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)談知識(shí)，實(shí)踐教育是教育過(guò)程的有機(jī)組成部分。另外，從人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，人類(lèi)往往通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程認(rèn)識(shí)自然、改造自然。理論知識(shí)的獲取是被動(dòng)地接受前人所積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，繼而通過(guò)實(shí)踐來(lái)切身感受理論知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用過(guò)程、成效，這可以看作是主動(dòng)地接受、體會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是受教育者學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程的有機(jī)組成部分。

二、當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才實(shí)踐技能培養(yǎng)具有不可或缺的作用，由于種種原因，很多高校或課程的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。

首先，應(yīng)用型本科院校普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)體系完備性”，造成對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度不高。由于我國(guó)的教育體制是由“蘇聯(lián)模式”演化而來(lái)，具有較強(qiáng)的“計(jì)劃性”，與市場(chǎng)實(shí)際需求耦合度較低，靈活度小，強(qiáng)調(diào)固有知識(shí)體系的完整性，重視課堂上的理論教學(xué)，壓縮理論課程配套的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，盡量減少與理論課程關(guān)系不夠密切的實(shí)踐課程，這一點(diǎn)在一些教育經(jīng)費(fèi)投入不足的高校尤為明顯。

其次，高校教師的“傳統(tǒng)本科教育”觀念影響了實(shí)踐教育的開(kāi)展。應(yīng)用型本科高校的前身大多是普通本科或?qū)Ｉ径鴣?lái)的高校，“傳統(tǒng)本科教育”的教育觀念已經(jīng)深植于高校的管理層以及一線教師，形成了“實(shí)踐教學(xué)管理復(fù)雜、難度大”“實(shí)踐課程不好上”等觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致實(shí)踐課程的管理不夠規(guī)范，實(shí)踐課程活動(dòng)縮水，實(shí)踐學(xué)時(shí)壓縮，實(shí)踐強(qiáng)度不夠或流于形式，從而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效較低。

再次，高校實(shí)踐場(chǎng)所的客觀條件影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。我國(guó)大多數(shù)高校的經(jīng)費(fèi)投入都依賴(lài)財(cái)政撥款，這就決定了高校的經(jīng)費(fèi)投入具有計(jì)劃性、單一性特點(diǎn)，但是通常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的場(chǎng)所往往需要大量資金的持續(xù)投入，也就是說(shuō)實(shí)踐場(chǎng)所的投入是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不能夠一蹴而就。這就造成了一對(duì)短期無(wú)法解決的矛盾，即實(shí)踐場(chǎng)所的持續(xù)大量投入需求與維護(hù)和財(cái)政支持的計(jì)劃性投入之間的矛盾。

最后，與校外企事業(yè)單位聯(lián)系不夠密切，實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的形式單一、固化，難以起到實(shí)際成效。應(yīng)用型高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課程任課教師來(lái)主導(dǎo)，而高校教師的工作較為繁重，除了上課所包括的備課、授課、答疑、作業(yè)批改外，還有科研、行政、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等工作，無(wú)法保證規(guī)律性地與校外實(shí)踐單位的聯(lián)系和關(guān)系維護(hù)，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展場(chǎng)所不足，或者單一。尤其是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)活力不足的區(qū)域，校外實(shí)踐單位的建設(shè)難度更大。

三、基于小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式

基于指導(dǎo)企業(yè)類(lèi)技能大賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，考慮在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展基于小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

首先，根據(jù)課程進(jìn)度，安排理論知識(shí)講授。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由于是應(yīng)用型本科教育，因此對(duì)理論知識(shí)的理論推導(dǎo)和深層次理論創(chuàng)新不做過(guò)多要求，主要考慮知識(shí)基本原理和應(yīng)用方法的理解和掌握，因此理論知識(shí)的講解應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的進(jìn)度來(lái)安排。

其次，根據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主題可操作特點(diǎn)，將參加學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)分組的大小宜根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中的分工角色來(lái)確定，同時(shí)每個(gè)分組應(yīng)既有基礎(chǔ)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生搭配，最好能考慮到學(xué)生的性別、性格、動(dòng)手能力等方面進(jìn)行搭配分組，以便提高實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展成效。

再次，針對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展宜充分利用學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工，將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所交給實(shí)踐小組來(lái)管理、協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)教師充當(dāng)觀察者、資源協(xié)調(diào)者的角色。這里的實(shí)踐小組可以考慮利用不同年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間差異、實(shí)踐場(chǎng)所相近的特點(diǎn)，考慮類(lèi)似“傳幫帶”性質(zhì)的實(shí)踐模式，第一屆需要指導(dǎo)教師介入或協(xié)調(diào)的頻率比較高，逐漸地隨著實(shí)踐過(guò)程的不斷重復(fù)開(kāi)展，教師介入的頻率逐漸降低。教師僅需要定期召集參與實(shí)踐的小組開(kāi)會(huì)，了解學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的進(jìn)展、感受、困難，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

最后，對(duì)實(shí)踐成效進(jìn)行考核。對(duì)實(shí)踐成效的考核與課程理論考核具有較大差異，課程理論考核過(guò)多考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的程度，對(duì)結(jié)果的考核認(rèn)定依賴(lài)較大，而實(shí)踐活動(dòng)的考核更多是過(guò)程導(dǎo)向的。實(shí)踐課程的考慮依賴(lài)于四部分，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、小組成員對(duì)組員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、實(shí)踐場(chǎng)所其他協(xié)作或指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐過(guò)程最終結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)，其中實(shí)踐結(jié)果的重要性最低。考核的形式包括書(shū)面報(bào)告、成果展示、分組訪談、答辯等環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

基于小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)實(shí)踐過(guò)程輔以小團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成，這不僅符合社會(huì)工作崗位的實(shí)際情況，而且能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)給予學(xué)生鍛煉、發(fā)展自我管理能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將不同年級(jí)的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，增加學(xué)生之間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)和實(shí)踐途徑，不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐技能交流機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)實(shí)際工作崗位聯(lián)系的緊密度。

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◎編輯 尹 軍