中職數學教學促進學生專業發展的分析

權金泰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學是每個中職學生都需要學習的一門文化課程，良好的數學學習能夠為專業課的學習提供有效的幫助并產生促進作用。在現如今的中職數學教學中，很多學生由于基礎不好、學習興趣不高等各個方面的原因導致數學學習成績并不理想，這就在一定程度上影響了專業課的良好學習。中職學生以及中職教師需要重視對數學課程的學習和教學，在提高數學學習成績的基礎上有效地促進專業發展，基于此，針對中職數學教學促進學生專業發展的策略進行分析，旨在為相關人士提出一些建設性的意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;數學教學;專業發展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0126-02

中職教育是中職學校通過基本教育以及專業技能教育培養出具有專業技能的人才教育。隨著教學改革的深入施行以及我國經濟的不斷發展，教育行業以及社會對中職教育的教學要求越來越高，學校需要培養出專業能力更強的人才[1]。基于這一現象，中職教師加強學生的數學教學是非常必要的，因為高質量的數學教學能夠促進中職學生的專業發展，在提高學生專業理論知識的同時不斷提高學生的專業技能，對學生今后的發展意義重大。

一、對中職數學教學促進專業發展的認知

在教育部頒布的《教學大綱》中對中職數學課程進行了明確的定位：中職數學課程是所有職業學校每個學生統一要學的一門文化課。中職數學的教學目的是為了培養每一個學生的文化基礎，讓每一個學生都能夠掌握基礎的文化內容，從而能夠養成生活以及工作必備的技能和素養。中職數學教學能夠為學生的專業課學習奠定堅實的基礎，因為數學教學能夠培養學生良好的邏輯思維能力和空間想象能力，這對學生專業課的學習意義重大。中職數學教學較之高中數學教學在教學目標上有著一定的差別，其不僅承載著學生的文化課學習，還承載著學生對專業課的學習能力的培養，所以中職數學教學需要涵蓋一定的專業課學習和職業技能掌握的服務內容，需要具有較高的實用性。在中職數學教學過程中，教師需要做好“因材施教和適可而止”，有效把握中職數學教學的特點，在明確教學目標的基礎上不斷強化中職數學的教學特色。在中職教學中，有部分學生甚至是教師都具有這樣的一個觀念，就是中職學校就是教授學生職業技能的，所以只需要加強專業學習即可。這樣的一個觀念是錯誤的，加強專業學習無可厚非，但是重視數學學習也是十分必要的，因為數學學習能夠良好地服務于專業課學習。所以如何強化中職數學對專業課的促進作用值得廣大中職教育工作者深思。

二、中職數學教學現狀以及相關問題

（一）學生層面的問題

近些年，中職學校進行大規模的擴招，這就使得生源質量大幅地下降，在中職學生中，數學能力和數學素養普遍偏低。很多中職學生不僅數學基礎薄弱，在數學學習能力上也十分欠缺，學生薄弱的數學基礎以及不良的學習習慣和學習能力讓中職數學教學面臨著重大的挑戰。中職數學教師想要提高學生的數學成績，需要從基礎開始，并采用各種有效的教學措施來提高學生的數學學習興趣，而這不可謂不說教學難度巨大[2]。

與此同時，中職學生在數學學習上由于長期處于弱勢群體的位置，其在經歷了很多次失敗之后漸漸失去了對數學學習的興趣和耐心，并且在思想上還存在著一定的問題，對數學學習有了畏懼心理。所以很多中職學生幾乎不怎么花時間去學習數學，而是一味地認為只要將專業知識學習扎實就行，這樣一種思想理念就在一定程度上造成了數學學習的惡性循環，最終導致數學教學質量無法提高。

（二）教師層面的問題

盡管教學改革已經不斷深入，但是很多中職教師在對學生進行教學時依然采用的是以教師教為主的教學理念，并對學生進行“填鴨式”“灌輸式”的教學，這樣一種教學理念和教學模式在很大程度上制約了學生學習興趣的提高。而且很多中職教師在教學素養上還有待提高，其僅僅有單一結構的數學知識，而并不了解數學知識與學生專業知識之間的聯系，從而也就無法將數學知識良好地服務于學生的專業知識學習，進而也就無法得到學生的認可。與此同時，在陳舊、單一的教學模式中，教師教學素養有待提高，教師的教學評價方式也有待加強。很多中職教師還是固執地采用成績定一切的評價方式來對學生進行評價，這直接影響了學生數學應用能力的養成，從而無法有效促進學生的良好發展。

（三）學校層面的問題

在我國，中職學校的發展還是較為良好的，大部分學生在畢業之后就能夠得到工作機會，但是這樣一種發展現象還是存在著一定的問題，在一定程度上削弱了學生更加努力學習的意愿，認為就算考不上好的學校也可以讀職校，將來一樣工作和生活[3]。與此同時，很多中職學校為了提高學生的就業率，一味地重視和提高學生的專業課教學程度而忽略了學生的數學教學，這種現象最為直接的表現就是學校設置的數學課程時間過少。過少的課程時間設置是難以滿足數學教學要求的，如此也就導致了中職學生數學學習質量無法得到提高。

三、中職數學教學促進學生專業發展的策略

（一）精選教材，力爭數學授課為專業課學習做好準備

中職學校的教學特點決定著文化課的學習都是為專業課的教學作鋪墊的，但是二者之間依然是相輔相成、密不可分的關系。所以中職數學教師需要充分更新自己的教學觀念和認知，提高教學服務意識，讓數學更好地服務于學生的專業課學習。中職數學教師應該在知識內容、授課方法、授課過程以及授課思想上充分融入服務理念，為專業課的良好學習做足準備。

現如今，在中職數學教學中學生使用的教材依然停留在普通高中數學的教學要求上，教材陳舊沒有創新，這不符合專業課教學的實際需求。針對這一現象，中職教師在教學實踐過程中需要精選教材，力爭數學授課為專業課學習做好準備。因此在精選教材方面，教師需要遵循兩個原則，分別是有利于不同專業和有利于所有學生。基于前者需要以實際應用為目的，各類專業對數學幫助的差異性應該在精選模塊中顯示，與專業課程對中職數學的內容相適應;基于后者教師選擇的教材需要具有靈活性，能夠適應不同學生的數學學習基礎和學習能力，需要難易適中，讓所有學生都能夠在數學學習中有收獲，從而不斷提高數學能力[4]。與此同時，在數學教學內容的設置上，教師需要將與專業課相匹配的教學內容安排在專業課的前面，這樣可以有效地為專業課的學習作好準備，同時也能夠在專業課的學習中不斷復習數學知識，使得二者在相互促進中不斷培養學生的學習興趣并不斷提高教學質量。

（二）在數學課中適當地融入一些專業課知識

中職數學教學是為了更好地服務學生的專業課學習，所以中職數學教師在教學實踐中可以適當地融入一些專業課知識，其不僅可以有效地培養學生的數學學習興趣，還能夠在一定程度上提高學生的數學應用能力和專業知識水平。與此同時，在數學課中融入一些專業課知識，能夠形成一定的教學特色，從而增加數學課的核心競爭力。在數學課中融入一些專業課知識這一教學方式對數學教師提出了更高的要求，需要數學教師對一些專業課的理論知識進行學習和研究，從而讓自己成為“雙師型”教師，更好地服務于學生。

例如在機電專業學生的數學教學實踐中，教師在進行教學設計時可以根據該專業需要涉及的數學知識，如各種比例等，靈活地安排數學課程。合理運用機電專業課相關題目作為實際問題進行分析、理解、應用。這樣機電專業教師在上相關涉及數學的內容時，就可以合理應用數學思維、邏輯進行推理和解決。如此，在數學教學課程中有效地融合一些專業知識，學生自然而然就會在這種極具特色的教學環境中不斷提高數學學習興趣，因為學生不僅可以學習數學知識，還可以學習數學知識在專業課程中的應用。進而，學生不僅數學學習質量能夠得以提高，專業課學習質量也能夠得以提升，與此同時，學生的知識應用能力和專業技能實踐能力也會在很大程度上得以提高。

總而言之，中職數學和普通高中數學教學目標和教學要求存在一定的差別，中職數學需要更好地為專業課學習進行服務，數學教師在教學實踐中需要以服務學生專業課程為教學出發點，以服務學生未來就業為教學向導來進行數學教學。中職教師需要充分重視數學的服務理念，通過精選教材以及融入專業課知識點進行教學，在有效提高學生數學學習興趣的基礎上，不斷提高學生的數學學習質量和專業課學習質量，從而不斷加強學生的數學應用能力和專業技能能力，進而為學生今后的良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周麗霞.中職數學教學與專業知識相結合的探索與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2018，15（20）：22.

[2]楊繼武.中職數學教學促進學生專業發展的探索[J].數學大世界（上旬版），2018，16（2）：12.

[3]李娜.中職數學教學促進學生專業發展的探索[J].現代職業教育，2018，12（18）：267.

[4]呂文峰.中職數學教學中學生綜合職業能力的培養[J].時代報告（學術版），2016，15（3）：50.

編輯 原琳娜