少數民族地區教學語言的對比研究

李銀平 胡翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師在課堂上所選用的教學語言，會直接影響教學效果，主要通過研究西部邊遠少數民族地區的鄉村小學課堂上選擇不同的教學語言對教學質量和教學效果的影響，得出要在不同年級、不同學科選擇不同教學語言進行教學，并且要多種教學語言相互配合、相互影響，才能達到最好的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?西部地區;少數民族;教學語言;教學效果;小學教育

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0140-02

語言是教師的職業工具，教師的語言能力是其從事教育工作的首要條件[1]。教師在教育教學中對教學語言的使用和掌握很大程度上決定了教學質量和學生的成績。小學教育是整個教育工作最重要的基礎工程，是教育的第一顆紐扣，小學教育直接影響到學生后續的成長和發展，所以小學的教育工作就顯得十分重要。就我國西部邊遠山區少數民族聚居地的小學而言，教學語言包括方言、漢語方言和普通話三種語言，而教學語言的選擇對學生理解知識、掌握知識十分重要，這源于少數民族地區學生的民族語問題，特別是小學一、二年級很明顯。那對于少數民族邊遠山區的小學要如何選擇教學語言呢？通過調研和尋訪胡海城①老師，結合筆者實際調研結果和自身實踐經驗，筆者認為小學教育工作者在邊遠少數民族地區進行教育工作時，選擇的教學語言應該是民族語和普通話相輔相成、相互配合，在學生不能充分接受和理解的時候，要以民族語為主，幫助學生去理解新知識。

一、課堂上教學語言使用的情況

在邊遠少數民族山區的小學，教師在課堂上使用的教學語言有三種，即普通話、漢語方言和民族語，教師根據課堂上學生的接受能力和對知識的理解程度來選擇恰當的語言作為教學語言，所以教學語言不是一成不變的，這就要求少數民族地區小學教師要同時掌握當地漢語方言和民族語。小學一年級是學生將用民族語所掌握的知識轉換為漢語知識的關鍵時期，如果在這一年的教學中，教師不能很好地引導學生將民族語所掌握知識轉化為漢語知識，那將影響后面的教學和學生的發展，學生就完全跟不上老師的節奏和正常的教學安排，學生一級跟不上一級，知識模塊出現斷裂，成績便無法提高。甚至無法理解一些自然界客觀存在的事物，導致對學習失去興趣，成績越來越差，家長對孩子失去信心，學生開始自卑，最后輟學。邊遠少數民族山區的孩子成績始終不是很好，很大程度上和這些有關，所以教學語言的選擇對整個教學是否成功有著決定性的因素。

通過調查發現，大板登小學教師在教學時教學語言的使用情況，從縱向來看，一年級主要是使用民族語結合漢語教學，在解釋如何去發音時全部用傈僳語，讓學生理解和知道讀法后，用漢語讀出來，以這樣的結合方式教學，包括一些翻譯，教師為讓學生能更好地理解全用傈僳語翻譯后再用漢語復述，二年級和三年級稍微多加了一些普通話進行教學，如與學生進行課堂互動。四、五、六高年級基本都慢慢轉為普通話教學，只有在遇到一些很難以理解的概念時，借助傈僳語或者漢語方言進行解釋。所以，教學語言的使用具有一定趨勢，低年級幾乎不能直接認識和理解漢語，教師在教學時選擇的語言是大致80%的民族語、10%的漢語方言和10%的普通話，年級越往上，民族語的使用越來越少，漢語方言和漢語的使用率越來越高。到六年級時，學生基本是10%的民族語、30%的漢語方言和60%的普通話進行課堂教學。從橫向來看，各個學科語言使用的情況也不同，文科類的課程教學主要使用漢語較多，除了部分難以理解的詞匯或者概念用傈僳語解釋，理科類則主要偏向學會思維的理解，為了讓學生更容易理解就用傈僳語教學，配合漢語方言來進行教學，語言的選擇為文科類30%民族語、20%漢語方言和50%普通話，理科類為50%民族語、20%漢語方言和30%普通話進行教學，這就是大板登小學課堂上教學語言使用的情況，也是很多西部少數民族邊遠山區課堂上教學語言使用的情況。

二、教學語言的對比研究

一個有多年教學經驗的教師，在課堂上講課時，會根據學習目標和新知識的重難點來選擇相對合適的教學語言進行講課，這就是老教師最難得的教學經驗之一。教學語言的選擇對課堂是何等的重要，可以通過一些具體的課堂教學來分析，包括新老教師對同年級學生的教學對比，來體現出教學語言的重要性。

（一）學科門類中使用教學語言的對比

小學教育是基礎教育，注重培養學生德、智、體、美、勞全面發展。不同的學科門類對學生各個方面的發展作用是不同的，文史類學科著力培育學生掌握和運用國家語言文字能力，提高文化品位、審美能力及思想道德修養等。在這類學科的學習時，假如一味地使用以民族語教學為主，再稍稍結合一點漢語的教學是不對的，但假如摒棄了民族語，完全使用漢語教學，那學生的接受程度也是不好的，教育的主旨也將發生質的變化，因此在不同年級段，文史類學科要怎樣結合民族語和漢語進行教學，成為新教師的一大難題，就拿小學一年級語文課和五年級的語文課來比較。一年級的學生，雖然經過學前班②的教育，但是，學前班除了教師在課堂上教漢語外，孩子們在課間或者放學后使用的都是民族語，所有學前班漢語教育學生并沒有學到什么，真正到一年級，從拼讀聲母開始，在教師嚴格的要求后，才對漢語學習認真起來，教師一邊用民族語解釋怎么發音、能拼出什么樣的詞，結合孩子們在學前班學的和電視、手機上隨時聽到的詞，一邊用漢語帶讀，一點一點地讓學生把“讀”和“認”學會。所以在一年級語文的教學中，只有課本的內容是使用漢語教學，其他課堂內的語言和講解語言都是民族語。而在五年級的教學上，教師基本可以整個課堂都使用漢語教學，因為一、二年級時學生就已經把民族語認知轉換為漢語認知，到五年級基本可以理解文史學科中的內容，不多見或難以理解的概念僅需要漢語方言進行解釋即可，不需要再用民族語做更多的解釋了。筆者認為這樣教學是為了讓一年級的學生更好地理解課本內容和領會學習的方法，并將自己用民族語理解和掌握的知識轉為漢語知識，把基礎知識學扎實、記牢，這不僅僅是知識的轉換，更是一種語言的轉換。

理科門類培養的是學生的計算能力、數學運用能力、邏輯和思維能力[2]，是認識科學、理性認識世界的一類學科，注重的是對一種能力的培養，對于此類學科的教學若課堂上教師不用學生所認知的、熟悉的民族語進行解釋的話，靠漢語解釋學生是無法精準地理解和解決問題的。如一年級數學的“加和減”的概念，僅僅只有個別學生能理解漢語概念，但教師的課堂教學是面向全體學生的，所以只能用民族語來給學生解釋什么是加和減;在科學的教學中更突出使用民族語給學生說明解釋，如“沸騰”一詞，教師用普通話或漢語方言解釋說明半天，學生不僅不能很好地理解，還浪費很多教學時間，甚至學生感覺無趣，根本提不起興趣，然而興趣是學生最好的老師[3]，用民族語進行解釋。學科知識很好地聯系了生活知識，學生學習起來更有興趣。特別是一些抽象的概念，如彩虹的形成，書面知識講了半天，學生一知半解，無法更好地理解，這時結合傈僳語，在教室外有太陽直射的地方和學生一起做實驗，直觀又便于理解，最后提問：你們見到的彩虹為什么都是在雨后出現呢？這樣把學生的學習興趣、自主探究能力和獨立思考能力等培養起來，學生對知識開始充滿好奇，開始自主去探究和學習。因此，理科門類的教學是很重要的，有利于學生智力開發、興趣培養、思維能力等多方面的發展，所以說小學教育是基礎教育，是整個教育工作的開始階段也是最重要的教育階段。

（二）學生接受程度的對比

學生對教學內容的接受程度，往往決定著教學的質量。在課堂中，學生對民族語、漢語方言和普通話的應激程度有明顯的表現。當教師用民族語去解釋或者提問時全體學生都顯得很活潑，都想積極發言和表達自己的想法，學生理解程度較高，容易掌握和記住知識內容，課堂整體教學效果較好;當教師使用漢語方言教學時，學生的應激程度較民族語教學時低，部分學生的家里會教漢語方言，這部分孩子的積極性極高，甚至高過民族語教學時的積極性，因為有些學生不積極，導致學生之間進行潛在的競爭和比較，這樣的教學語言會促使積極性高的學生越積極，積極性差的學生反而會越來越差，產生差距感，越來越自卑，導致學習成績一落千丈;當使用普通話教學時，整個課堂氣氛不是很活躍，相對于前兩者顯得比較嚴肅，即使教師用各種方式去活躍課堂氣氛，但學生積極性還是很低，課堂教學死板，學生關注度不高;從學生角度去理解，一方面源于普通話說不好，另一方面是因為對知識理解不到位，害怕同學嘲笑。

相比之下，少數民族地區的學生對民族語教學的接受程度要高于漢語方言教學、高于普通話教學，這個對比結果是根據學生課堂表現和學生的反映情況以及胡海城老師對教學經驗的總結。但是民族語不能作為主要的教學語言，民族語只能在教學教育工作中作為一種輔助工具。學生將漢語作為第二語言在小學階段進行學習。對少數民族學生來說，不僅要學習新的課本知識，還要學習一種新的語言，無形中又增加了學生的負擔，給小學教學帶來一種新的挑戰，這也就可以解釋少數民族地區學生的普通話普遍很差，測試等級基本都在二級乙等及以下。

三、總結與展望

少數民族地區較邊遠的山村小學，教學語言的選擇是一種能力和經驗的體現，也是一種教學技巧，根據學生的接受能力和理解能力選擇相適應的教學語言，而且還需要漢語作為主要教學語言，民族語和漢語方言作為輔助教學語言，同時也是學生學習漢語知識的一種語言工具。教師要根據學生理解能力和學習能力，巧妙將民族語、漢語方言和普通話相結合，最大限度地讓學生學懂并掌握知識，這才是教學語言的關鍵。為解決邊疆少數民族地區教師資源匱乏、學生學習能力不強等難題，建議繼續加大政策的傾斜，保障師資力量和教學設施，同時還需要培養一批邊遠少數民族地區懂民族語、當地漢語方言和普通話的鄉村教師，這是少數民族地區教育工作所必需的，還要引進一些漢族或者其他民族的教師。對于山區的孩子來講，讀書是他們唯一的出路，所以，少數民族地區較邊遠的這些小學教育，對少數民族地區的學生是十分重要的，更是改變命運的開始。

注釋：

①胡海城，云南蘭坪人，是筆者曾經的老師，現為大板登小學教師，教齡17年，在小學教學特別是一、二年級的教學方面有著豐富的教學經驗，并有多篇小學教育研究成果。

②學前班：相當于現在的幼兒園，可以上好幾年，也只可以上一年，就可以轉一年級，看老師和家長對孩子學習能力的認可?，F在已無學前班，近幾年來，由于黨和政府的高度扶持，各個少數民族山區的小學都開始開辦了幼兒園。

參考文獻：

[1]王祖嫘.對外漢語教學語言與國內語文教學語言詞語對比研究[J].繼續教育研究，2010（2）.

[2]朱文琦.小學教學語言表達能力培養分析[J].中國高新區，2017（11）.

[3]胡海城.淺談小學新課程數學教學中培養學生思維能力[J].雙語學習，2013（9）.

◎編輯 張 俐