學業水平測試背景下數字圖像處理photoshop教學改革的探討

陳遠弢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學業水平測試背景下職業院校逐步推進教學改革，并尋求新的教學模式與方法。選擇以數字圖像處理photoshop教學為對象，分析學業水平測試的特點，總結數字圖像處理photoshop課程教學現狀，給出推進教學改革的具體措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平測試;教學改革;推進措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0212-02

教育教學活動的永恒主題就是教學質量。職業院校學生需要參與學業水平測試，這也是檢測職業教育教學質量的重要措施。尤其是近些年黨和國家愈發重視職業教育，推進教學改革已成為必然。文中將分析學業水平測試背景下數字圖像處理photoshop教學改革的措施。

一、職業學校學業水平測試分析

（一）概念與內涵

“中職學業水平測試”是由教育行政部門主導的大規模第三方測試，旨在全面測試學生的學習情況和水平，涵蓋公共基礎、綜合素質、專業技能測試，為學生、教師、學校、企業和社會提供可量化的教學質量評價依據，是職業教育績效管理的重要標尺。

“專業技能課程改革”是指：基于中等職業教育學業水平測試這個前提下，專業技能課程教學改革，涵蓋課程標準、教學內容、教學方法等教學元素的改革。擬通過動漫、平面設計和機電汽修等專業的核心專業技能課程的研究，如教學標準和教學大綱修訂、引進信息化教學手段、改進課堂教學、推動產教融合，提升學生專業技能學習成績，最終能把課題研究成果反饋到學業水平測試大綱和學校其他專業的專業技能課程教學中。

（二）研究背景

隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是職業教育中的教學質量評估問題尤為突出。

現階段，中等職業教育教學質量評估基本停留在目標考核的階段，對就業率等指標數據進行評估，對教學反饋作用不大，缺乏對教學過程和階段的測評與監控。對于骨干課程的測評都是由學校自己完成，測評標準和結果都不具有說服力，對于骨干課程教學質量的評估成為人才培養質量評估系統中最薄弱的一環。學業水平測試能夠深化學校教學評價改革，促進教學工作改進，是基于校本的教學質量評價與監測的一項重要內容，正如現代評價理論所認為的那樣：“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”中等職業學校學生學業水平測試是對中等職業學校教育教學管理分析和評價的基礎性工作，其最終目的不是鑒定、比較和甄別，而是促進發展。

二、數字圖像處理photoshop課程教學現狀

（一）職業教育缺少特色

職業教育在快速發展的同時，社會經濟取得巨大進步，產業轉型升級已成為必然。就實際情況來說，培養理論型或學術型的數量較多，培養技能型、應用型人才的高校數量有限，使不同高校之間缺少特色，造成職業教育結構不符合國家經濟結構與產業結構。

（二）畢業生的就業問題

應屆學生數量逐年增加，但實際中卻存在畢業生“就業難”與企業“用工荒”的問題。職業學校學生就業難問題愈發嚴重，這是一個結構性矛盾，也就是人才供給與社會需求之間的矛盾。企業“用工荒”最顯著的表現就是缺少足夠數量的專業技術人才，而不是缺少什么都會什么都不精的“綜合人才”，這類人才需要企業進行二次培養，意味著人力成本的提升，造成企業運行成本增加，降低企業經濟效益。

（三）科研成果轉化率低

我國作為全球第二大經濟體，每年都會產生大量高校畢業生，論文數量與專業擁有量位居第二，但這些科研成果的轉換率普遍較低，不到美國的四分之一，職業生創業率也偏低，創業成功率更是低得可憐。這種明顯的差別說明我國高校對學生創新創業能力培養不足，無法滿足經濟社會發展的需求。

三、數字圖像處理photoshop課程教學的問題

（一）課堂氛圍過于沉悶

數字圖像處理photoshop課程傳統教學模式下，課堂上主要為教師講解，所有教學活動都圍繞教師開展，很少考慮學生的情況與需求。教學模式單一缺乏創新性，課堂上學生處于被動接受知識的狀態下，缺少學習主動性，課堂上師生互動有效性不足。這種教學模式下課堂氛圍壓抑沉悶，即便教師要求學生回答問題，也只有少數或沒有學生進行配合，不利于教學質量的提升。

（二）教學內容相對單調

數字圖像處理photoshop課程教學時主要圍繞教材進行，通過“我講你聽”的方式進行授課，課堂內容單一且枯燥，限制學生學習興趣的激發，無法主動學習相關內容，不利于學生拓展知識范圍。同時，教學形式不夠靈活，普遍存在呆板的情況，學生知識局限在教材內容上，無法靈活使用相關知識點，影響學生思維的形成，限制了課堂教學質量提升。

（三）課堂信息量的不足

數字圖像處理photoshop課程中相關文字信息之間缺少聯系，教師無法利用其他手段進行補充，習慣性采取單一教學模式講解教材內容。數字圖像處理photoshop課程相關知識點實踐性較強，需要結合市場需求調整教學內容，豐富課堂教學內容。傳統課堂上不能及時補充新信息與知識點，也無法有效提升的學生專業技能與操作水平，限制教學效率提升。

四、數字圖像處理photoshop課程教學改革與創新

（一）做好課程內容開發

數字圖像處理photoshop課程教學長期受到應試教育影響，造成教學過程中重視理論知識的講解，學生習慣在課堂上被動接受知識。將教學過程分解成若干部分，不重視培養學生的責任意識、獨立人格。當前社會經濟快速發展，尤其處于產業轉型升級背景下，市場上需要大量具有自主創新能力的人才。數字圖像處理photoshop模式下，側重培養學生職業技能與實踐能力。根據教學需求組織教師探討，對課程內容進行設計。課程內容設計時可以依托校方與企業平臺，分成理論課程與實踐技能。實踐課程體系作為教學體系的核心與基礎，承擔著培養學生專業技能與崗位技能的重任。這就需要教師依據創客教育調整課程體系，實施調整與刪減相關內容，實現對課程體系的完善。

因為在開展實踐教學過程中，驗證性實踐只是考驗學生基礎操作技能，對研究技能增長沒有多大幫助，而綜合性設計實踐主要是幫助學生掌握科學研究方法，同時利用大膽假設、小心求證的教學方法來調動學生學習和研究設計的積極性，幫助學生培養自身創造力，而這些正是當今社會所需求的，在學生以后工作中必不可少的。另外，學校實踐室制度也應根據實際需求進行改革，實施開放性管理，給學生提供實踐機會，逐步培養與提升學生實踐操作能力。

（二）創新優化人才培養

數字圖像處理photoshop教育過程利用大數據技術及時修正與調整教學模式與理念，選擇最合適的教學方案，實現落實創客教育理念的目的。教師利用大數據技術分析學生學習情況，量化統計分析學生普遍存在的學習行為，準確掌握學生學習特點與不足，方便教師采取針對性的控制措施，及時調整學習模式與方法。同時，教師需要對創客教學模式進行調整與完善，持續調整教學模式。

校方要做好教師隊伍的建設，滿足創客教育模式落實的需求，提升人才培養質量。此外，當前要全面落實教育改革，豐富課堂教育模式，推動教育現代化的發展。創客教育模式下要想提升人才培養質量，需要引入“產學結合、現代學徒制”教育模式，保證學生畢業后可以快速適應崗位需求，積累技術經驗。學校還要利用創客教育實現資源共享、優勢互補等基本原則，全面探究創客教育模式，切實發揮創客教育的優勢。

教師課堂項目內容講授過程中，培養學生自學能力，整個過程中教師起到引導作用。通過體驗真實工作崗位，感受到學習的快樂。在教學過程中，所進行的實踐內容盡可能多元化，在原有實踐教學的基礎上，盡可能減少驗證性實踐所占的比例，同時增加綜合性實踐設計比重。

（三）創新課堂教學方法

翻轉課堂作為一種新穎并且獨特的教學模式，改變了以往師生的地位，教師不再是課堂的主導者和主體，在這種背景下，師生的地位相對來說是平等的。簡單來說，就是指學生在家完成知識點的初步學習，在課堂上進行的不再是一味講解，而是師生互動、生生互動，這也包括了答疑解惑、知識的更好運用等，從而實現預設的教學目標。翻轉課堂為學生和教師提供了更多溝通互動的機會與平臺，使教師有更多的時間和機會去傾聽和了解學生實際問題和需求。

翻轉課堂教學模式建立在信息技術基礎上，直接轉變傳統教學模式下的師生關系，教師在課堂上扮演引導者的角色，使師生處于相對平等的地位。新模式下教師指導學生初步學習相關知識，課堂上不再單純講解知識點，提高師生互動頻率與質量，及時解決學生存在的問題，順利實現預設教學目標，提升課堂教學質量與效率。利用翻轉課堂教學模式培養學生分析、解決及總結問題的能力，整個過程中實現鍛煉學生綜合素養的目的，落實課程核心素養的要求，培養與提升學生辯證思維能力。在教學中利用翻轉課堂教學模式，能幫助學生利用辯證思維分析數學問題，使學生由原先的感性認知變為理性思維。

總之，隨著職業教育改革的深入發展，以生為本需要我們從已有就業導向的單軌道思維中有所突破，需要我們在公民素養視野中思考學生社會適應性的發展，而學生公民素養的養成、社會適應性的培育及其潛能開發、終身發展，有利于保證相關職業學校按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。

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編輯 司 楠