面向“中國制造2025”高職制造類專業高技能人才培養研究

高福友

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“中國制造2025”全面推進，制造業特別是智能制造業需要大批高技能人才，并對高技能人才提出了更高的要求，高等職業院校制造類專業作為該類人才培養的主要基地，應主動適應時代發展的新要求。據此，分析“中國制造2025”本質內涵，闡述高技能人才概念和面臨的挑戰，提出校企協同育人培養高技能人才的路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“中國制造2025”;高技能人才培養;校企協同育人

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0042-02

一、“中國制造2025”的內涵與本質

“中國制造2025”是我國發展實施制造業強國的行動綱領。全球工業發展已經經歷了三個時代，現在正在進入第四個時代。第一代是以蒸汽機為標志，第二代以電力驅動為標志，第三代以運用電子和IT技術實現生產自動化為標志，現在正在進入以信息技術與智能制造技術融合為標志的第四代。“中國制造2025”就是在這樣的國際形勢下，中國政府提出的適應我國制造業發展和轉型升級的行動綱領。該綱領提出三步走的戰略，實現從制造大國到制造強國的轉變，即從2015至2025年，邁入制造業強國行列;到2035年，制造業達到全球強國陣營中等水平;在新中國成立100周年時，制造業綜合實力進入世界制造業強國前列。

“中國制造2025”將著重發展高檔數控加工機床和機器人、信息技術、軌道交通裝備、新能源汽車等十個重點領域。這些領域保證了我國制造業能夠均衡發展，為中國制造業的發展規劃了美好的前景。

“中國制造2025”以國際高端制造業水平為目標，努力塑造自主品牌，從根本上提高我國制造業自主創新能力，這就需要有一大批高技能人才做支撐。人才是建設“中國制造2025”的重要基礎，創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化這四個基本方針也都是圍繞著人才本身進行的。“中國制造2025”宏偉目標的實現，需要大批忠誠負責、技藝精湛的高技能人才。

二、“中國制造2025”需要大批高技能人才

（一）高技能人才概念的內涵

“高技能人才”這個詞是在2003年底召開的全國人才工作會議上首次提出來的，并將其納入國家“人才強國”的戰略中。國家在《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020）》文件中豐富了高技能人才定義：具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會作出貢獻的勞動者。

在“中國制造2025”背景下，首先，高技能人才需要有優秀的職業道德、敬業精神和社會責任感。其次，高技能人才需要掌握扎實理論知識，并且有強烈的求知欲和很強的自學能力，才能開展創新性勞動。再次，高技能人才除了具備高超技藝、精湛技能外，他們還應具備在實踐中發現問題、解決問題的能力。因此，“高技能人才”概念是動態的，它的涵義并非一成不變，而是隨著社會的發展、產業的調整而不斷變化。

（二）高技能人才培養面臨的挑戰

“中國制造2025”的實施，需要一支門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業的高技能人才隊伍，以滿足高質量產品制造與服務需要。首先，“中國制造2025”最重要的特征是高端智能制造，將網絡化、智能化技術作為共性技術深刻地與制造技術融合。制造生產已不是傳統生產線上的會操作懂技術的工人了，除了掌握專業知識和技能來操控智能制造的自動化設備外，還需具有能夠運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。其次，“中國制造2025”的另一個特征是智能制造的多學科融合、跨區域合作以及大數據技術應用，這些都對高技能人才提出了更高的要求，除了要有創新精神和能力外，還要精通制造技術、大數據技術以及與顧客溝通、操控維修高端精密設備等能力。因此，高技能人才除了專業能力外，還需要有可持續發展的職業能力，主要有：交流溝通和應變能力;領導團隊整合資源能力;能擔當、具有自我反思、自我管理的能力;善于樂于學習新事物能力等。

三、“中國制造2025”背景下高技能人才培養路徑

（一）校企協同打造“雙師型”教師隊伍

教師是高職教育教學的設計者和實施者，是高職教育教學質量的決定因素。在“中國制造2025”的背景下，高職院校教師尤其是制造類專業教師面臨新的挑戰。“雙師型”教師指同時具備“教師”和“技師”能力的職業教育工作者。“雙師型”教師應該具有實際操作、專業知識、科研創新以及基本教育等四個方面的能力。在“中國制造2025”的背景下，高職教師不僅要重視技術等級證書或職業資格證書的獲得，更重要的是要有解決企業中復雜任務的能力。

校企協同育人是培養“雙師型”教師的有效路徑。傳統的“雙師型”教師隊伍培養，主要是專業教師簡單地到合作企業掛職鍛煉，或是聘請合作企業技術人員為兼職教師。校企協同培育“雙師型”教師，要求校企雙方尋求和建立共同需求點，真正實現師資共享。一方面，教師到企業一線實踐鍛煉，熟悉掌握企業生產組織方式、設備運行、工藝流程、各崗位技術技能要求以及企業文化等，及時發現企業一線的實際問題并運用掌握的理論知識加以解決，提高了解決實際問題的技能，促進了教學與生產的結合。另一方面，高職教師和企業技術人才建立雙向流動機制，企業技術人員、能工巧匠進入學校擔任專兼職教師，極大地緩解了高職制造類專業實訓師資力量數量不足、技能不強的問題。

（二）校企協同構建課程體系以及教材內容

高技能人才的培養需要通過課程以及教材來實現。高職課程建設的理念就是要能力本位、行動導向、工學結合，通過校企協同開發課程，根據崗位能力要求構建課程體系。

1.構建以學生為中心的課程體系

在進行高技能人才培養的過程中，要形成以學生為中心的課程體系，將學生全面發展作為教學目的。課程體系以及課程內容的設置應當適應學生的學習特點和發展要求，堅持從學生關心的焦點以及難點問題出發，促使合理動態課程體系的建立，對學生的困惑進行有效的解決，增強課程以及教材的針對性和實效性。課程的設置要高度重視學生動手能力、創新能力以及專業技能的培養，鍛煉提高學生解決實際問題的能力。

2.校企協同共建課程體系

課程設置應與崗位需求相結合，以促進學生綜合能力和可持續發展能力為出發點，校企共建高技能人才課程體系。對課程內容以及課時安排進行合理的調整，使學生可以更好地吸收，在教學中突出技能訓練，形成從基本技能、核心技能到發展技能的不同階段訓練課程體系，提升學生的職業能力和綜合素質。

（三）校企協同共建校內外實訓基地

高技能人才訓練培養單靠學校的力量難以完成。雖然近年來高職制造類專業實訓基地硬件上得到了很大提升，但由于制造類專業實訓設備大都價值較高、投入較大，目前實訓基地設備大都停留在2.0或3.0階段，因此，只有把企業最先進的設備引入課堂教學中，充分利用企業和學校兩個不同的教育資源，才能提高高技能人才培養質量。首先，企業要為學生提供畢業頂崗實習、課程實訓等崗位，讓學生在真實的企業生產中，解決實際問題。其次，實訓基地建設要打破一個實訓室服務一門課程的理念，讓學生在一個實訓室能完成多門課程的實訓，校企協同推進智能制造實訓室改造建設，讓企業技術骨干深度參與課程標準、項目化課程等教學資源開發，將職業標準融入教學內容之中，構建全新的智能制造實訓能力體系。再次，大力推行“1+X”證書制度，根據智能制造技術技能人才崗位能力要求，開發智能制造類專業技術技能考證，學生畢業前取得企業需要的職業技能證書。

（四）實施現代學徒制，培養學生的工匠精神

校企協同育人是現代學徒制實施的平臺。傳統學徒制就是簡單地通過師傅手把手帶領徒弟學習知識技能，現代學徒制是將傳統學徒制與現代職教理念相結合，教師與企業師傅聯合傳授知識技能，學生既能接受教師教授的理論知識和基本技能，又能接受企業師傅教授的專業技能，最大限度地發揮校企協同育人的效能，從而實現知識、技能和學歷的循環提升。在實施現代學徒制過程中，首先，要培養學生的工匠精神，并且將其融入各門課程教學之中，融入實踐教學之中，以學生的自我發展需求為前提，充分調動學生學習的主觀能動性。其次，推行現代學徒制對企業自身發展有著重要的意義，企業的發展過程中需要考慮現代學徒制，現代學徒制教學模式中企業是教育的主體，企業是主導方，學校是參與方。

四、結語

“中國制造2025”為我國制造業畫出了未來發展藍圖，對高技能人才的培養提出了新要求。高職作為高技能人才培養的重要基地，應當準確把握時機，分析新時期對高技能人才的具體要求，并制定合適的措施，通過校企合作協同育人提高教學質量，把校企合作協同育人作為當前高技能人才培養的一種全新的模式。在校企協同育人中，校企雙方把人才培養作為雙方共同的任務，共同探索和完善高職教育中的問題，最終實現協同育人的目標。

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◎編輯 鄭曉燕