學生課堂行為評價現狀及優化策略研究

王家祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師與學生在課堂開展教學活動，良好的教學秩序可以保障教學質量。但是，在教學中，學生時常做出各種不同的行為，不只影響了課堂秩序，還不利于順利開展教學。經研究發現，提高學生自我管理水平可以減少課堂問題行為的出現次數，因此，有必要采取科學的方式評價學生課堂行為，提升課堂效率，保障教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課堂行為;評價;優化

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0050-02

隨著學校不斷增加的綜合實踐課程，不斷縮減了每天的教學時間，為了在短暫的課堂教學內達到教育目標，需要鼓勵學生高效投入學習。但是，真正的課堂遠遠沒有達到這一要求，學生課堂行為問題錯綜復雜，不只影響課堂秩序，還不利于全面開展教學工作。因此，為了全面控制課堂教學效果，有必要積極評價學生的課堂行為。

一、學生課堂行為評價現狀

（一）不能肯定和激勵評價學生課堂行為

學生課堂行為表現評價直接與教師的素養相聯系。學生的認知結構尚未成熟，無法理性分析問題，所以容易感性解答問題。很多教師無法較好地評價學生的課堂行為表現，降低了學生的學習熱情。教師的批評責備不只引起學生的不滿，還會威脅學生的積極性，導致學生無法耐心學習。如果教師無法及時肯定學生的課堂表現，將嚴重打擊學生的自信心。教師對學生課堂行為評價過度，忽略學生發展的目標，學生的身心也不會健康發展，長期如此必將威脅教學的發展，不利于教學改革。

（二）片面評價成績，不注意綜合評價成績

傳統的評價始終將成績作為主要內容，造成學生過度看重成績。由于各個學科的壓力，學生的學習熱情正在不斷消退。學生的課堂行為評價有時被認為是浪費時間，實際上這也是社會所排斥的，一味突出成績的評價，忽略了綜合成績的評價不符合教育的發展規律。

當前教育界利用了“指標-量化評價模式”。學生行為評價一般側重對學生的顯性知識考查，不注意培養和學習隱性目標，導致學生無法全面發展。

（三）評價內容強調了理論，忽視了實踐內容

課堂教學應來源于生活，再回歸生活。但在應試教育和考試的雙重壓力下，不能有效發展教學工作。一部分教師認為知識可以通過課堂傳授，但他們忘記了教育的本質內容，如果僅是單純地講解知識，學生就難以把握其本質。真正地理解源自生活實踐，而教師無法用心觀察，則不能順利推進教學實踐工作。因此，評價的基礎是考查現實生活，最大程度彰顯教育功能。一部分教師在評價學生課堂行為時，結合課本知識，循規蹈矩，導致學生死記硬背知識。

（四）學生課堂行為評價處于被動消極位置

傳統的學生課堂行為評價，學生不能體現出主觀能動性，只是不斷接受教師的意見，嚴重忽略了學生的個性訴求，威脅了學生的個性發展，導致學生的課堂行為評價比較被動。課堂行為評價工作具有較強的專業性，靈活利用不同的專業技術解決教學問題。但在目前的評價體系中，教師雖然掌握了很多知識，但不具備合理的評價技能，無法及時評價學生的課堂行為，需要不斷地提高教師綜合素質。長期以來，教師都處于教學的主導位置，把控整個課堂，學生在枯燥的學習環境內難以彰顯主體地位。教師敷衍完成評價，影響了學生學習的主動性。教師忽略了評價對學生帶來的影響，不注重學生的可持續發展。

二、課堂中實施評價的策略

（一）引導學生了解學習目標與評分標準

大多數情況教師都會詳盡地向學生傳達學習任務，卻無法與學生交流，希望他們學到哪些知識、學到什么程度。這樣，學生一般將學習作為達到教師布置的任務目標。只有當學生得到自己學習的信息時，才能盡可能多地承擔學習責任。因此，教師應積極與學生交流學習，誠然，可以采取不同的交流方式。只有清晰和簡潔的目標才能被學生接受與理解。所以，教師有必要吸引學生設計具體目標。

學生參與制定評分規則，有利于學生勾勒出較清晰的表現圖景。這樣的圖景激勵學生較好表現，使學生努力實現具體的目標。同時，學生了解了清晰的目標或表現標準就能改變教師唯一提供反饋信息的身份，學生在學習中實現自我監控，逐步作為提供反饋信息的對象。吸引學生參與制定評分標準的方法是教師設計評分標準的基本框架，幫助學生解釋評分標準的內容，之后綜合學生的真實表現設計評分標準，通過自己的語言重新設定評分標準。這樣的方法適用于學習起步時期的學生。

（二）鼓勵學生積極參與評價

為了保證評價能促進學習，學生要全面參與評價過程，而不單是作為消費評價結果的對象。除了參與制定評價目標和規則之外，還要積極收集評價的結果?；趯W習過程分析，學生是關鍵的決策者，因為他們制定了大部分影響學習過程的決策。因此，教師要利用各種渠道幫助學生成為評價表現的主要用戶。

1.參與記錄與收集評價數據

表現評價應為學生提供最佳展示自己的機會，而不是僅展示典型的表現。為了全面展示自己的表現能力，學生需提供證明自己表現的相關證據。由此他們應科學記錄自己的日常表現，從而更好地實現表現評價。當記錄表現時，他們就采取制定的標準作為參考，并利用這個框架實現評價。當歸納整理自己的記錄，如建立成長檔案時，學生可以準確了解自己的改變，并積極反思這部分變化。如果他們發現了自己的進步，便會更好地控制自己，這也是培養自信心的方式。

2.參與表現評價結果

可以客觀思考評價的精確性，有必要充分了解學習的目標，綜合記錄自己的表現，學生通過評分標準考查自己的表現。在這個過程中，學生培養了目標意識，形成強烈的達標意識。更關鍵的是，當學生獲得成功時，還會產生學習的責任心。

（三）科學應用評分標準提供有價值的信息

傳統的形成性評價存在一種假設，只對學生實施反饋，向他們表達對表現的判斷，其他的事學生都可以獨立解決，學生了解如何出錯的原因，自己與目標之間存在的差異，也會自主調整行動，從而優化自己的表現。實際上，僅告知學生對錯、好壞的評價難以最大化促進學生學習。而描述性反饋則可以提高學生的學習效率，學生在學習中獲得越多的描述性信息，就可以收獲更好的學習效果。描述性信息是與學生表現有關的信息，而不是學生自身的信息，這種信息來源于學生的表現，但又與良好的表現對比獲得;這種信息是具體和明確的，絕不是空洞的符號;這種信息與學習緊密聯系，并且容易被學生接受。

三、改進學生課堂表現評價的策略

（一）積極學習教育評價理論

1.為學生創造評價課堂行為表現的機會

學生課堂表現評價關鍵是對學生的生活態度與表現狀況真實再現，教師的日常評價不能達到評價學生學習行為的目標。因此，要在課堂教學中貫徹落實表現評價，綜合應用學生自評、學生之間的評價，有效提高了學生的反思水平，更容易發現自身的缺點，在學生之間實現監督與合作學習。

2.鼓勵學生采取多樣化的課堂表現評價方式

第一，多樣化考查學生的方式，建立全面的評價體系，評價不只針對學生的學習能力，還要綜合思考合作能力與自主學習的能力;增加開放性題型，以小組討論、辯論賽、口頭演講等方式建立考試方式。第二，設計良好的課堂提問環境，利用較好的課堂提問方式，目前課堂提問更多是怎樣彰顯教師的權威性，發揮教師掌控課堂的作用。在課堂提問中，教師應盡量打造公平、民主與和諧的課堂氣氛，優化提問的方式。第三，課堂練習和測驗，利用多媒體的方式展示教學內容，教師口頭測驗，如教師提問、學生自問等。第四，評價日常生活行為習慣與生活態度，評價學生日常生活中的學習行為，全方位了解學生。第五，作業成本評價，拓展作業的模式，設計具有創新能力的開放性作業。

（二）根據教學目標科學設計

1.應保證客觀公正的評價策略

這種判斷應將客觀公正作為根據，結合學生的日常生活，用事實說話，避免夾雜任何偏見，用證據實現評價，學生全面把握自己的優劣情況，不斷提升自己。

2.評價應保證全面性

在實施課堂表現評價時，必須采取理性分析的思想，保證評價內容的綜合性，采取多樣化的評價方式。在全面考慮的前提下，科學評價學生的課堂表現，避免出現單一現象。

3.采取激勵性、肯定性的評價策略

評價學生的課堂表現要突出學生主體，肯定學生的表現，重視學生的發展，強調學習過程，為學生提供學習的動力，避免橫向對比，打擊學生的自信心。結合學生的個性特征，分析具體問題，做出客觀的評價。

（三）開展學生課堂表現評價實踐與反饋活動

首先，反饋的目的是提高學生的學習積極性。通過反饋，學生了解自己的問題，進一步不斷反思、獲得成長。其次，反饋要清晰和準確。如此學生能準確把握自己的差距，了解差距形成的原因，獲得更加有說服力的答案。學生只有了解了原因，才可以較好地解決問題。最后，反饋形式各種各樣，利用提問預習知識，避免采取枯燥的反饋形式。傳統的評價容易打擊學生的學習積極性，教師也容易出現倦怠心理，進而倉促評價學生的課堂表現。因此，學校組織學生表現評價實踐與反饋活動，以報告會的方式注意教師對學生課堂表現的評價，檢查評價是否能激勵學生學習，促進學生成長，同時，教師要高度重視反饋，指導學生彼此監督和學習。

四、結語

在具體教學中，學生的課堂表現問題各種各樣，教師無法獲得一種適用性較強的解決方式。只有全面認知課堂行為表現存在的問題，結合學生的實際情況，通過不同的情景，引入合理的評價方式，進一步幫助學生進步，如此才能很好地解決課堂問題。

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◎編輯 鄭曉燕