去繁為簡、化整為零

羅先進 張坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結合已有經驗，就高職院校課程線上資源建設進行簡要分析，以明確建設的必要性，掌握建設基本流程與核心要求，達到課程教學“去繁為簡、化整為零”的效果，實現高職院校課程教學改革質量與效率的有效提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;線上資源;課程組分

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0092-02

在提倡以科學技術應用、驅動創新發展的背景下，作為優先發展的教育事業已經明確認識到加快加深信息化建設的重要性，積極構建“教育+互聯網”發展新格局。而高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，在發展過程中緊跟時代變化與社會要求，抓住教育改革機遇，開展多樣化的信息建設。課程信息資源則是典型代表。分析了目前高職院校課程線上資源建設存在的弊端，提出了“去繁為簡、化整為零”建設新模式，即教師對其所授課程開展課程組分開發建設，可以使他們集中精力完成一個點的突破，在發揮社會分工的精細化優勢之后，工作效率將大大提高，實現精品建設，課程開發成本也將進一步降低，實現在線課程開發的全流程由“大而全”的農耕式向集約化、工廠式的轉變。而且，由于引入市場機制，可充分調動教師的工作積極性，開發出真正具有市場價值的精品課程。

一、高職院校課程線上資源建設背景

因防控新冠肺炎疫情需要，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，并同步發布了中國大學MOOC、學堂在線、優課聯盟等22家在線課程平臺在疫情防控期間支持高職院校在線教學服務方案信息，免費提供了2.4萬余門課程，共同實施并保障高職院校在疫情防控期間的在線教學。在“停課不停教、停課不停學”的政策引導下，全國各地高職院校也紛紛推出本校的線上課程，數不勝數，然而諸多線上課程中，所有內容都精彩的單門課程并不多見，但不乏課程中某個部分引人入勝。

在新時代高等教育快速發展的背景下，2018年的數據統計顯示，全國普通高等學校教職工達到248.75萬人，其中，同學科與同課程的教師人數相當龐大。教師參與教學改革創新是提升教師能力水平的必由之路，若要求每名教師將自己所授課程全部建設成線上的精品課程，顯然，一沒有可能，二沒有必要，但鼓勵教師完成所授課程的某個章節、某個項目、某個實驗實訓或某個模塊的精品建設，既有利于實施，也更有時效性。

基于以上思路，我們將一門課程的某一個章節、某一個項目、某一項實驗實訓或某一個模塊稱之為課程組分。教師對其所授課程開展課程組分開發建設，可以使他們集中精力完成一個點的突破。在發揮社會分工的精細化優勢之后，工作效率將大大提高，課程開發成本也將進一步降低，實現在線課程開發的全流程由“大而全”的農耕式向集約化、工廠式轉變。

二、高職院校課程線上資源建設的基本過程

高職院校課程線上資源建設必須遵循“去繁為簡、化整為零”模式。在具體實施過程中，需要將課程線上資源建設分為細化、實化和優化三個階段。

細化階段：將一門完整課程分解為若干個組分，即獨立呈現、可供學生自由選擇的章節或項目，每個組分都有單獨的學分，可進行單獨評價。在此過程中，為保證課程線上資源應用有效，需對高職院校課程具有全面了解，掌握課程線上資源的基本特征。通常情況下，高職院校課程線上資源需具備職業性、開放性、實踐性、先進性等特征。其中職業性強調課程線上資源的需要滿足高職院校培養學生職業素養、崗位能力需求，使線上資源成為高職院校課程教學回歸教育本質的重要利器;實踐性強調線上資源能夠促進“教師主導，學生主體”教學理念貫徹落實，滿足教師教學設計、教學活動組織要求，滿足學生主動學習要求;開放性、先進性強調課程線上資源建設“全員”（教師、學生、技術人員、優秀企業等）參與，促進先進科學技術有效應用。

實化階段：將上述組分與“1+X”和學分制等學習相結合的模式在校內進行試點，進而推廣到校外供學習者選擇，推動“1+X”證書、學分制學習落地落實。

優化階段：一要做好總體規劃。在初期階段，可以規劃20%左右的課程進行建設，在中期階段，可以規劃40%左右的課程進行建設。二要做好細分工作。每名教師完成一門課程中的一個或幾個組分，其是否達到優質水平將作為教師評優、評職稱的重要依據。三要做好統合工作：（1）在校內將所有課程開放給全部學生，供學生學習。（2）學生可以選擇某名教師的整門課程，也可以選擇某名教師一門課程的某一個或幾個組分學習。（3）學生學習某個組分，考核合格后，可獲得該組對應的學分。（4）學生通過學習若干個組分，獲得學分累計達到畢業要求的數量，即可畢業。（5）教師的課酬，按學習選擇組分量統一計算。（6）按照開發課程組分數、優質課程組分數、學生選擇組分數進行加權計量，將其作為考核評價各個院系課程建設成效的重要依據。

三、高職院校課程線上資源建設的具體要求

高職院校課程線上資源建設過程中，其課程組分、交易機制、付費方式、定價機制、課程組分開發應用的程序需要滿足以下條件。

1.教師開發的課程組分，應當有以下幾個特性：（1）獨立性。每個課程組分都有其相應的學分，可進行單獨計量。對應的教師成果可以被獨立評價。（2）不可拆分性。每個課程組分的內容應當相對完整，可成為一個或多個教學單元，要契合國家所提倡的活頁式教材模式。（3）可評價性。每個課程組分都具有過程和總體兩個評價環節，學生完成該組分的學習后，經獨立考核合格，可獲得該組分的相應學分。（4）關聯性。每個課程組分必須與某門課程具有強關聯，是某門課程的一個重要組成部分，某門課程所有組分的學分累加構成該課程的總學分。

2.交易機制。建立完善的課程組分交易機制，教師完成課程組分建設，供學習者在線上選擇學習，或同科同課教師選用，由學習者或教師付費購買，達成交易。在具體的交易過程中，其交易方式既要尊重課程組分教師的意愿，又需考慮組分對整個課程交易方式的影響。

3.付費方式。學分制學習者或同科同課教師使用者，按學分制標準付費。學年制學習者，按折算以后的標準，由所在學校付費，或教師利用自己的項目經費進行付費。

4.定價機制。在具體定價過程中，可由參與課程組分建設的教師自行定價。但在具體操作成果中，需要考慮單個課程組分定價對整個課程定價的影響。

5.課程組分開發應用的程序。（1）由行指委或學校對所屬課程劃分為若干組分。（2）由全國范圍內同科同課或其他教師自由選擇開發一個或多個的課程組分。（3）按課程審核的相關規定程序，開展科學性、政治性審核。（4）上線：將建設好的課程資源上傳到規定的網站，供交易與學習。（5）交易：根據確定好的交易機制以交易方式進行交易。（6）學習與互動：購買者購買后，可以讓學生線上進行學習與互動。（7）考核評分與師生互評，學習后，學習者可以對課程及各個授課教師進行評分。

四、高職院校課程線上資源建設效果及展望

采用“去繁為簡、化整為零”的思路建設高職院校課程的線上資源，將一門完整課程劃分成若干組分，由同科同課教師或其他教師分別開發，可使教師集中精力攻于一點，降低開發難度，實現精品建設，節約社會成本。而且，由于引入市場機制，可充分調動教師的工作積極性，開發出真正具有市場價值的精品課程。同時，課程組分的開發應用，可使學習者的選擇多樣化，將更加有力推動學分制和“1+X”落地落實。此外，當前尚未形成大部分高等院校都認可的網上學習和交易平臺，讓更多的高職院校和社會力量參與到平臺建設中是當務之急。

五、小結

伴隨著第四次工業革命的到來，信息化教學將成為高職院校的教學常態，而線上資源建設將是信息化教學的重中之重，其建設模式對最終質量有重要影響，傳統的一個教師包干一門課程的做法較為粗放，根據現代社會精細分工思路，對課程進行細分，采用“去繁為簡、化整為零”模式，再結合市場機制，充分調動教師的工作積極性，開發出真正具有市場價值的精品課程。

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◎編輯 馮永霞