高職助產專業助產技術課程標準的建設與思考

唐虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?助產技術是高職助產專業最重要的核心課程，其課程標準的建設能更好地指導教師進行授課，完成教學過程，完善課程建設，同時也能讓學生學以致用。助產技術課程標準的制定應適應臨床助產士工作需求，同時也能滿足職業資格考核要求，培養出更適合臨床工作需要的衛生類專業人才，因此應不斷修訂和進一步完善。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?助產技術;課程標準;高職高專

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0144-02

2011年7月，衛計委頒布的《貫徹2011—2020年中國婦女兒童發展綱要實施方案》中特別指出：加強婦幼衛生學科建設，強化助產士教育，探索加強助產士隊伍的有效途徑[1]。學校的助產教育是培養助產士的關鍵環節。助產士的主要職責為：在妊娠、分娩及產褥期給予婦女必要的支持、照顧和建議;提供產前、準備生育、計劃生育和兒童健康方面的教育;在婦女及其家庭的健康咨詢與教育中發揮重要作用，包括孕檢、照料新生兒以及為產婦及其家人提供產后照顧、預防抑郁癥等方面的支持和協助。助產技術課程涵蓋了助產士最重要的工作職能，是助產教育實施環節的核心課程，是助產士最關鍵的能力培養。

課程標準是對學科的課程性質、課程目標、實施建議等方面的關鍵指導文件，與高職教學成果息息相關。早在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就提出教學工作的重點應在提高質量，加強專業教學標準建設，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求[2]。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出，高等職業院校為了培養應用型、技能型人才，應不斷進行教學改革，優化課程體系，其改革的核心在于制定規范的課程標準或大綱[3]。助產專業主要面向醫療臨床護理、助產士、社區護士等崗位，從事助產、護理、計劃生育指導、母嬰保健和社區衛生服務工作的德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能型人才，筆者結合本校課程標準建設實踐過程，為同類院校提供借鑒思路。

一、課程標準建設的背景

在進行專業調研的過程中，各醫院婦產科對助產專業學生的要求越來越高，由于社會大背景下助產專業的職業發展道路、職稱晉升道路還隸屬于護理專業，因此在學校培養時，助產技術課程的建設既要滿足以后國家職業標準資格考試暨護士資格證中婦產科護理部分的考試要求，又要突出助產專業特點，適應以后“母嬰保健技術合格證”中對專業知識的要求。因此，助產專業的學生既要有護理的崗位要求特點，又要突出助產士專業素養，對助產技術課程標準的建設提出了更高的要求。

二、課程標準制定的依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，即“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標和內容框架，提出教學建議和評價建議。”[2]因此，課程標準的制定既要符合臨床崗位對助產專業人才的需求，又要適應國家考核證書知識內容要求，同時也要符合學院助產專業人才培養要求，形成有機的課程體系。

三、課程標準的建設與實踐

（一）課程定位

助產技術是研究婦女妊娠、分娩、產褥各期的生理、心理、社會等方面的人類行為反應、預期結果、護理措施，監測、發現合并癥與并發癥，并對之進行預防和處理的一門科學，是助產專業的核心課程之一。以解剖學、生理學等課程為基礎，使在學生掌握基礎知識的前提下，深入學習專業知識、專業技能，不斷培養學生專業素養，為今后臨床實習和從事助產士、母嬰保育員等工作提供可靠技術支持。課程開設于第三及第四學期，總學時80學時。

（二）課程目標

通過本課程教學，培養學生扎實的專業理論知識和基本操作技能，能勝任臨床產科護理的各崗位工作;同時培養良好的溝通協調能力和慎獨、嚴謹、敬業的工作態度，提高應急處理能力，成為一名合格的助產士。

（三）課程內容

助產技術依據助產士崗位工作任務與職業能力和國家護士執業標準而設置，根據護理程序編排教學內容，將課堂教學與臨床實踐密切結合，并充實和增設人文、社會學科的教學內容。本課程立足于學生實際能力的培養，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，根據臨床實際工作過程進行內容的整合，以模塊化的形式進行課程內容組織和教學，讓學生在完成任務的過程中構建理論知識體系，使之更適應職業能力要求，更貼近工作崗位，更符合高職教育理念及要求，符合學生認知規律。該門課程分為助產基礎知識、正常及異常妊娠期的護理、正常及異常分娩期的護理、正常及異常產褥期的護理四大模塊，在四大模塊下，再具體分解任務，描述各教學目標。

（四）課程標準實施建議

在教學方法及內容方面，應以學生為本，“教學做”一體化，以任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等教學方法為主，著重提供學生分析問題、解決問題的職業能力，啟發學生思考，達到更好的教學效果。同時做好課程思政，將“理想信念”“文明”“砥礪奮斗”“工匠精神”等時代、社會的正能量引入課程，比如，講解助產基礎這一章節的時候，就從國家“大健康”政策入手，給學生宣講，將學生對未來職業發展的理想規劃與國家、行業發展聯系起來，堅定學習該專業的理想信念;講解優生優育時，分析環境因素對孕期保健的意義時，就從習近平總書記的環境治理理念“綠水青山就是金山銀山”，談到我市文明城市的創建，落實到個人保持環境衛生，注意低碳生活;講解分娩機制及正常分娩時，就以“工匠精神”入手，給學生強調反復磨煉專業基本功，提升專業核心能力和技術。通過課程思政的融入，幫助學生“專業成才”，引導學生“精神成人”。

在教學手段方面，利用現代信息化教學技術，使用超星學習平臺，開發具有創新性的多媒體課件、微課、案例、習題庫等相關教學文件，滿足線上學習需求，虛擬仿真實訓平臺以及名師名課音像制品等多種形式的數字化教學資源，建立動態、共享的課程教材資源庫，以提高教學效果。比如講分娩機轉時就利用3D動畫展示，以達到更好的空間視覺效果;講解平產接生時就利用虛擬仿真平臺，讓學生能模擬操作演練，解決實際問題。

在教學評價和考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價;變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過項目考評、過程考評、技能考評、知識考評等，逐步實現形成性評價和終結性評價相結合，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面評價。

四、結語

目前，我國助產專業技術人才嚴重缺乏，現有人數離世界衛生組織規定人數相差甚遠[4]。2016年我國“單獨二孩”政策的實施以及近年來剖宮產率的迅速增加，進一步凸顯對助產人力資源數量和質量上的強烈需求[5]。因此，加緊培養高層次助產專業人才顯得尤為重要。

高職院校主要培養應用型技術技能型人才，必須構建與崗位對接的專業課程體系及與崗位標準對接的具體課程內容，其核心點是建設優質的課程標準，在課程標準的建設過程中，應根據市場調研結果及臨床需求，不斷與臨床真實崗位融合，同時，在實施過程中不斷總結、完善和提煉課程目標、教學任務、教學要求、教學方法及評價策略等，使之能更好地指導教師完成教學，讓教學更加規范化、系統化，也讓學生掌握適合臨床需求的實用、可用、有用的知識和技術，養成專業素養，更加符合行業需求，適應職業資格考核要求，讓學生學以致用，培養出適合社會發展需求的專業技術技能型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國衛計委.衛計委關于印發《貫徹2011— 2020年中國婦女兒童發展綱要實施方案》的通知[EB/OL].[2012-02-23].http：//www.moh.gov.cn.

[2]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[3]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-03-01.

[4]簡雅娟，趙平，甘西西.助產專業建設與發展的現狀與思考[J].中華護理雜志，2008（9）：832-834.

[5]吳麗萍，趙紅，姜梅，等.我國助產士培養的現狀分析[J].中華護理教育，2016，13（3）：233-236.

◎編輯 張 俐