基于混合式教學的翻轉課堂設計

陳麗芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?混合式教學的翻轉課堂設計是一種新型教學形式，是把學習主要放在課堂教學之外的一種學習形式，將課堂內外學習內容、學習方式、學習時間等重新組合安排，突出網絡學習、學生自學等學習模式。嘗試著將兩種教學方式結合起來，找到混合式教學模式下翻轉課堂教學設計的有效對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;翻轉課堂;教學設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0156-02

教育部辦公廳印發的《2015年教育信息化工作要點》中指出要“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念”。隨著信息技術的發展，信息技術和高等職業教育的深度融合，翻轉課堂、混合式教學等教學改革新模式不斷涌現。翻轉課堂打破了時間和空間的限制，在課前能運用信息技術完成知識的傳遞，課中教師能對重、難點問題進行詳細講解，還有充足的時間與學生交流。混合教學模式則結合了傳統教學和線上教學的優勢，對于充分調動學生的主體地位，構建學生和教師的雙主體教學模式，充分激發學生的自主性、求知性以及能動性具有重要意義。

一、混合式教學

傳統教學過程中，在教師主導和系統化的教學組織模式下，教師和學生能夠實現面對面的情感交流和信息傳輸，學生的學習過程和教師的教學過程更容易產生思維碰撞。而線上教學模式中，可以更加注重課程的開放性和自主性，體現課程的多樣化以及探究性，還能不斷激發學生的學習潛能。但是，相對來說，兩種課程教學模式都是存在一定優缺點的，而混合教學模式是結合了傳統教學和線上教學的優勢的課程，對充分調動學生的主體性，構建學生和教師的雙主體教學模式，充分激發學生的自主性、求知性以及能動性具有重要意義。

在混合教學模式中，需要做好教學前、教學中以及教學后的有效設計，在課前需要以學生的知識基礎、接受能力、學習態度、學習方法、學習習慣等為主，把握學生的思想面貌以及個性特點等開展教學設計;在教學過程中，學生要善于帶著自己的知識和經驗來思考和探索問題的解決方式，保證課堂教學的豐富性，促進課程靈活性的提升。教師要應情境之變改變，最大限度地實現教學的有效性和創新性，在這一過程中，不斷激發學生的自主學習能力，體現教學過程中的民主、平等以及相互尊重。

二、翻轉課堂及其教學特征

（一）翻轉課堂的內涵

傳統的教學模式中，教師是主角，在教師細致耐心的講解下，學生需要被動地接受知識，這種教學模式忽略學生個性化發展需要，學生在學習中的主體地位喪失，學習興趣不足，學生課堂上的學習動機、學習效果都不是很理想，學習質量難以有效提升。現代翻轉課堂教學更多的是一種教學設計思想，是互聯網+教學+學習的產物，學生在課堂中可以利用網絡信息化教學平臺上的豐富資源開展知識學習，實現有效的測試，開展在線交流，教師還可以根據學生學習程度發揮課堂功效，教師也可以有目的地按照學生學習程度發揮課堂教學功效，促進線下教師和學生的互動，促進問題解決，拓展知識結構。

（二）翻轉課堂的教學特征

翻轉課堂可以有效優化教學結構，起到以學定教的作用，由注重學習結果向注重學習過程轉變，注重學生學習知識的內化，增強學習效果，更好地把握知識體系，這符合人的認知規律。翻轉課堂是一種新型可視化教學與課堂教學相結合的建構主義學習模式，將“課上教師講授，課后學生作業的傳統授課模式轉變為在教師的指導下學生在線自學、討論，然后在課堂上互動交流，挖掘疑難問題、重點問題的過程”。就是將傳統教學中課堂授課、課下做習題的教學程序翻轉為“網絡在線自學+在線測驗+師生在線答疑+課上互動+課堂展示”的教學形式，知識內化由網絡學習和課堂學習共同實現。

一是教學環節轉變。學習過程分為網絡在線學習和線下課堂學習。網絡學習通過教學平臺的視頻、課件、文獻資料、測試題等資源自學，課上教師答疑、師生對話、內化知識重點、串講、鞏固提高、知識拓展（難點等）等。

二是教學活動角色轉變。教師由課堂講解者（主角）轉變為指揮者（導演者），學生由原來的聽課者（配角）轉變為執行者（演員），教師需要提前制作教學視頻、課堂練習等網絡教學資源，供學生在線學習、交流、練習等。

三是教學流程轉變。教學過程由原來的一次性教學轉變為任意次數教學過程，變傳統教學中固定時間的課堂教師教和學生學的一次性教學模式為任意時間、任意地點的網絡教學為主的教學模式，首次學習（在線），觀看教學視頻、教學課件、文獻資料及做簡單練習、討論等在課前完成，二次學習（線下）是課堂師生互動、答疑、教師講解等形式。學生在線網絡自學可以多次重復學習，時效性高，效果好;學生可以充分利用課余時間學習視頻或其他網絡教學資源，通過在線自測題檢驗自學效果，如果沒有掌握就可以從頭再學，這種學習方式大大增強學生的學習機動性、靈活性，同時增強了學習的趣味性。

四是教學資源及方式的轉變。傳統課堂教學資源僅限于課件、動畫、視頻，形式局限，課堂時間短，無法播放大量視頻動畫等資源，而且學生思考余地小。翻轉課堂的教學資源經過教師的二次開發，結合學生情況，視頻資源做成微課，長度在10分鐘左右，短小精悍，可循環播放多次學習，方便學生思考。其他教師的開放性網絡課程可觀看學習，同時教師精心制作課件、教學參考資料、測試題等，便于學生檢測自學情況，查尋問題、發現問題后可以通過討論交流等形式解決。這種教學模式從傳統的課堂走向課堂內與課堂外學與教，通過網絡將課堂內與課堂外空間整合成功能強大的學習平臺。

五是教學記錄方式及考核方式的轉變。傳統的大學課堂以點名考勤、作業、實驗、實習及期中考試、期末考試等形式對學生進行考核，而翻轉課堂的考核形式轉變為線上考核和線下考核相結合的形式，包括在線視頻的觀看度、在線單元測試、在線討論、線上考試的成績等，線上學習成績占一定比重（建議40%）。線下考核包括課堂考勤、參與課堂表現、實踐或實驗部分及期末考試成績部分，評價方式本質上從“一考定分”到“全程評價”。

三、基于混合教學的翻轉課堂教學設計對策

（一）注重興趣激發，調動學生的課堂參與性

混合式教學是一種將在線學習和課堂教學結合起來的教學組織活動。如何將這種教學模式落實到課程教學中，真正實現面對面教學和在線教學的優勢互補，是高等教育領域正在探索的一個話題。教師在利用混合式教學模式開展翻轉課堂教學設計中，要把握如何應對“翻轉課堂”在教學實踐中的困惑，什么是混合式教學及混合式教學的操作流程，具體課程中如何開展混合式教學設計與應用，開展混合式教學的教學效果、教學經驗及問題等。教師要緊密結合自身教學實際，立足教學質量提升這一根本宗旨，跟上形勢，轉變觀念，勇于改革與創新，積極投身教學改革與實踐中，努力為學院人才培養貢獻自己的力量。在具體的課堂教學設計中，充分利用線上教學資源，探索線上、線下深度融合的混合式教學改革模式，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有助于培養學生的獨立思考、自主學習能力、創新意識，不斷提高課程教學質量，提升人才培養質量。

課堂設計中，混合式教學過程中的一個關鍵問題就是調動學生的積極性，提高學生的配合度，對學生的線上學習進行有效監督和掌控。教學過程中可以采取積極手段緩解學生的學習壓力，讓學生有愉悅的學習體驗，還可以增加課堂互動，經常采用問卷調查與當面對話的方式了解學生的想法，及時調整教學方式方法等。如在中國現當代文學課程混合式教學改革實踐中，混合式教學改革通過線上與線下的配合，能更好地督促學生閱讀文學經典，學生在線上利用超星教學平臺和“學習通”完成課前的“Web Quest”探究，線下的翻轉課堂通過PBL分組展示探究結果，極大地提高學生的課堂參與度，提升他們的學習興趣，不斷促進課程教學的發展和完善。

（二）綜合多種課程教學方法，將混合式教學貫穿教學始終

為進一步實施翻轉課堂教學改革，改變傳統“教”與“學”的方式，教師更多地需要成為學習活動的指導者而非內容的傳遞者，教師應有針對性地對學生學習的共同問題進行講解，引導學生有目的地進行學習，糾正學習誤區，學習效率將會大大提升。當然，這樣的教學過程精髓在于改變教學模式，其成敗關鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣。在混合式教學的翻轉課堂中，教師可以通過復習分享、課堂導入、新知學習、項目實戰、歸納總結等關聯的教學環節，借助教學云平臺、微信、微課、視頻、PPT、Flash動畫等當前最前沿的教學信息化手段，綜合運用項目驅動式教學法、分組教學法、角色體驗教學法、示范教學法等，充分實現“做中學，學中做”的教學理念，展示翻轉課堂的精髓，將深奧難懂的知識講得通俗易懂，最大限度強化資源調用。在翻轉課堂設計中，教師可以采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，把教學過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段，利用仿真軟件，按照學校機器人實訓設備進行自主建模，使虛擬仿真與實物高度契合，不僅輕松有效地解決教學過程中的重點、難點，還能大大節約教學成本，保證安全。教學中，教師要充分把握混合教學的優勢，利用信息化教學軟件，搭建遠程虛擬實訓平臺，克服時間、空間的限制，隨時隨地滿足學生的訓練需求，提前發布微課、教案，將課堂學習內容前移，培養學生自主學習的能力，提高教學效率。

基于混合式教學的翻轉課堂教學設計對課程的教學發展而言意義重大，在混合式教學模式中，強化翻轉課堂教學設計，把握課程教學創新對提升課程教學質量具有重要作用。

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◎編輯 原琳娜