微課在高職教育教學改革中的應用研究

王琦博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新的教育背景下，高職教育出現變化，如何開展教學改革，成為高職院校關注的重要問題。現代信息技術突飛猛進，其與教育領域緊密融合，高職院校應該引入信息技術，構建信息化教學系統。具體探討微課在高職教育教學改革中的應用，以期為有識之士提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職教育;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0144-02

進入21世紀以來，我國移動終端數量明顯增多，互聯網范圍進一步拓展，微課教學成為教育界的熱門話題。微課是對傳統教學方式的變革，打破了時間與空間的限制，加快了教學體制改革的進程。為了推動教育發展，高職院校應該拓展微課的應用，不斷優化人才培養。

一、微課概述

微課是采用視頻形式，在視頻中整合教學重點、教學難點的教學方式，其能夠為學生提供教學指引，輔助學生開展自主學習，為學生預習、復習提供便利。微課的教學目標非常明確，往往在十分鐘之內講解知識點，能夠深化學生對理論知識的理解。

微課具有傳統教學方式所不具備的優勢，且靈活性非常突出。微課以互聯網作為依托，是新型教學方式，得到了學生的普遍青睞[1]。學生可以按照個人需求開展微課學習，可以根據個人學習進度調整微課視頻，可以根據個人能力確定微課播放次數。在微課的作用下，學生可以攻克學習障礙，在學習的海洋中乘風破浪。高職教育具有特殊性，學生需要注重日常學習，探究專業技術內容。微課為學生提供了發展機遇，是課程教學的重要輔助。

二、當前高職教育中微課應用的不足之處

就目前來看，我國大多數高職院校都引入了信息技術，構建信息化教學系統，并開設了微課，將微課作為重要教學方式之一。微課教學符合學生的現實需要，得到了師生的一致支持，收獲了事半功倍的教學效果。值得注意的是，微課應用并非盡善盡美，微課設計仍然存在不足之處：（1）部分教師并未設置微課教學目標，對微課內容進行科學規劃。微課內容與實際教學工作相脫節，并不能作為課堂教學的補充。很多高職院校都沒有形成微課制作標準，導致教學內容的針對性不足，微課的教學意義無法體現[2]。（2）部分教師并未立足學生現實情況制作微課，削弱了微課的應用價值。很多教師沒有確定學生的學習層次，綜合考查學生的專業發展、學習狀況等，導致微課教學效率偏低，人才培養遇到阻礙。

三、微課在高職教育教學改革中的應用

（一）應用原則

我國開展教學體制改革，對高職教育提出更高要求，高職院校需要更新教育理念，變革教學方式，順利達到教育目的，使學生成為全面發展型人才。微課的應用效果不言而喻，高職院校應該把握微課的應用路徑，探索微課的應用形式，并建構完整的微課程體系。在微課教學過程中，高職院校應該秉持以下幾個原則：（1）應該秉持學生中心原則。微課教學并不是一蹴而就的，其需要面對廣大學生，貼合學生的認知實際。在建構微課程時，教師必須分析學生的學習特點，獲知學生的學習需要，并立足學生的興趣點，整合課程內容與生活素材，增添微課教學的趣味性。教師需要對課程內容進行全面規劃，劃定課程重點和課程難點，使微課教學有的放矢，為學生自學提供輔助。（2）應該秉持簡潔原則。微課的最大特點是短小精悍，其內容雖然豐富，時長卻相對較短。微課視頻大多在十分鐘左右，教師需要對教學素材進行配置，充實微課視頻，簡潔明了地闡釋教學內容。教師應該堅持微型化導向，緩解學生的學習壓力，切實有效地提高教學效率，緩解學生壓力。（3）應該秉持實用性原則[3]。微課的價值就在于教學應用，其應該成為教學補充，教師需要關注學生的職業發展，設定人才培養目標，通過微課激發學生對專業知識的學習興趣，調動學生自主預習和自主復習的積極性，從而提高教學效率，使教育體制改革落到實處。

（二）具體形式

在高職教育教學改革中應用微課，可以采用不同形式。微課技術的應用并不集中在某一方面，高職院校應該探索技術應用的不同角度，推進微課程改革創新，凸顯教育教學的合理性。

首先，教師可以應用微課建構翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是突出課后學習的重要性，實現課上學習與課后學習的翻轉。長期以來教師將著眼點放在課堂教學上，在授課過程中傳授了大量理論知識，壓抑了學生的學習積極性，使學生陷入被動位置。翻轉課堂彌補了這一不足，其以學生為主體，能夠助力學生自主探究教材內容。教師可以在微課中介紹課程重難點知識，鼓勵學生在課下進行學習，并提煉總結問題，在課上與教師進行互動溝通[4]。微課為學生自主學習提供了平臺，能夠鍛煉學生的邏輯思維，促進學生全面發展。高職院校應該支持教師創新教學組織形式，建構翻轉課堂與高效課堂。比如，在開展數控技術專業教學時，教師可以制作微課，在微課中明確數控機床的操作方法、設備的維修養護方法等，并要求學生在課前開展自主預習，記錄自己在預習過程中不懂的地方，在課堂上進行集中討論。部分學生并不理解機床加工程序編制方法，教師可以在授課過程中開展針對性講解，解答學生的疑惑問題。在課下教師應該為學生布置學習任務，要求學生利用微課進行復習，掌握機械制圖知識等，形成完整的邏輯框架。通過建構翻轉課堂，學生的專業學習能力將明顯增強。

其次，教師可以應用微課開展分層教學。高職院校學生眾多，學生的學習經歷不同，學習能力參差不齊。一些學生學習能力較強，可以在短時間內吸收教師傳授的知識;一些學生學習能力偏弱，無法完成教師布置的學習任務。作為教師應該秉持因材施教的原則，對學生進行分層教學，設置層次化的學習目標、形成不同的學習板塊。教師應該對微課資源進行匯總，制定成熟的教學計劃，并協調高職院校的人才培養計劃，為學生自主學習奠定堅實基礎。比如，在開展汽車營銷專業教學時，教師先分析學生的學習特點，對學生進行簡單分層。通過實際調查可以發現，學生對生產服務、銷售服務等板塊的學習能力迥異，教師需要尊重學生的個體差異，將微課作為分層教學的重要通道，并為學生提供具體的學習引導。針對某一模塊的知識點，教師可以形成三個層次的教學體系：對能力較強的學生，應該在微課中插入教學難點，引導學生自主探索知識;對能力一般的學生，應該在微課中融入教學指導，提供豐富的自主學習資源;對能力偏弱的學生，應該在微課中介紹課程重點內容，幫助建構知識框架。

最后，教師應該注重實踐學習。高職教育具有特殊性，高職學生未來會走入社會，成為社會所需的專業人才。僅僅將教學重點放在理論知識上是不夠的，教師需要注重實踐教學，實現理論教育與實踐教育的整合。高職院校是人才培養的重鎮，應該搭建人才培養平臺，對學生開展實踐鍛煉，不斷增強學生的專業素養。教師可以充分利用微課，依靠微課開展實踐教學，提供實踐操作指導等，增強實踐教學的效果。比如，在開展數控設備應用維護專業教學時，教師可以利用微課創設真實的工作情境，并讓學生以實操形式進行課題研究。教師可以在微視頻中介紹具體操作的重難點知識，并要求學生模仿操作行為，解決實際的數控設備應用維護問題。

四、微課在高職教育教學改革中的具體應用

（一）助力預習工作

微課應用范圍較廣，其應用價值不言自明，高職院校在引入微課之后，應該明確微課的使用路徑，推動人才培養工作的順利開展[5]。課前預習是高職教育的重要一環，作為高職院校學生，需要學習課前預習方法，提前熟悉課程知識。微課能夠助力預習，使學生充分參與到學習活動中，因此教師應該在制作預習微課，對課程知識進行提前預熱。比如，在開展軟件技術專業教學時，教師可以制作預習微視頻，在視頻中囊括軟件工程的重要知識點，讓學生提前了解課程內容。教師需要剝繭抽絲，梳理知識線索，降低課程學習難度，緩解學生壓力。

（二）輔助自主學習

微課可以被應用在學生自主學習之中，增強學生的自主學習能力。微課對專業知識進行了精簡，構建了完整的知識圖譜。學生依靠微課能夠靈活記憶課程知識，保持自學興趣。為了調動學生的主動學習積極性，高職院校應該為學生提供微課指導，使學生初步了解微課的特點，應用微課獲取學習資源。教師應該立足學生的現實生活，對微課內容進行精心設計，并綜合應用情境教學法、問題教學法、思維導圖教學法等，凸顯微課的實效性。比如，在開展廣告設計專業教學時，教師可以制作微視頻，在視頻中插入國內外優秀的廣告案例，讓學生探究案例的創意點，根據案例進行廣告策劃，從而增強學生的實踐學習能力，啟發學生的創新創造思維。

（三）促進職業發展

高職教育的最終目的是培養社會所需的專業人才，提高學生的職業能力，因此微課教學應該圍繞人才培養目標，關注學生的職業成長。教師可以在微課中列舉經典項目，引導學生進行職業訓練。比如，在開展計算機技術專業教學時，教師可以在微課視頻中介紹C程序設計方法，并為學生安排具體的實操任務。為了輔助學生完成學習任務，教師可以在視頻中介紹行業的前沿知識，拓展學生的知識視野。

綜上所述，我國的教育事業不斷發展，高職教育面臨新變。高職院校應該加快教學體制改革的進程，實現專業人才培養的目標。為了順利達到育人目的，高職院校需要引入現代信息技術，構建信息化教學系統，并推廣使用微課，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]張輝.微課對高職教育教學改革的影響研究[A].河北華圖文化傳播有限公司.青少年心理健康與社會適應教育培育學術論文集[C]，2019：207-209.

[2]代春洋.微課視域下的高職教育教學模式改革實證研究：以學前教育專業幼兒舞蹈創編課程為例[J].黃河之聲，2019（7）：72.

[3]柳志萍.高職院校高層建筑施工技術課程微課教學模式的作用[J].黑龍江科學，2019，10（3）：58-59.

[4]路芳.基于“微課”教學的貴州高職院校中年教師教學能力的新發展[J].教育觀察，2018，7（9）：132-135.

[5]鄧攀.高職物流管理專業課程“微課化”課堂教學改革研究：以高職《物流成本管理》為例[J].產業與科技論壇，2017，16（11）：178-179.

編輯 馬燕萍