幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究

朱紅

以圖畫與文字結(jié)合傳遞信息是繪本的主要特征，這也是其成為幼兒重要啟蒙讀物的重要原因之一，它生動(dòng)活潑、多姿多彩、生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言極其符合幼兒的思維發(fā)展特征，深受幼兒喜愛。而以繪本作為幼兒園教學(xué)階段的重要教學(xué)素材，還需幼教工作者不斷摸索、探究并發(fā)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)策略，以此來(lái)提升幼兒園閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、根據(jù)年齡段特點(diǎn)選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求

不同年齡段的幼兒因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)不同和認(rèn)知水平存在差異等，在繪本閱讀中會(huì)有不同的表現(xiàn)。小班幼兒基本上不識(shí)字，而且有時(shí)也看不懂畫面，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣是不利的。在小班繪本閱讀活動(dòng)中，我們常常會(huì)選擇一些有折頁(yè)的繪本，通過(guò)折頁(yè)里隱藏的“秘密”，激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的興趣與熱情。如《經(jīng)典童話光影繪本》里有孩子耳熟能詳?shù)耐捁适拢@套書使用了風(fēng)琴頁(yè)的設(shè)計(jì)思路，幼兒翻開后會(huì)發(fā)現(xiàn)書好長(zhǎng)好長(zhǎng)，就一下子激起了好奇心。同時(shí)，書籍運(yùn)用鏤空紙藝制作，教師在閱讀活動(dòng)中可以使用投影式閱讀，即打開教室的燈把書中的鏤空設(shè)計(jì)展示出來(lái)，讓幼兒在光影中閱讀繪本，使他們的閱讀興趣高漲。隨著書籍的徐徐展開，燈光下出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，讓幼兒被這種新穎、生動(dòng)的呈現(xiàn)方式牢牢吸引住。中班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此閱讀時(shí)他們更加關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，如在閱讀《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，讀到小豬按錯(cuò)了門鈴，他們會(huì)著急地詢問(wèn)：“小豬會(huì)不會(huì)立即被大灰狼吃掉？”當(dāng)讀到小豬讓大灰狼給自己按摩時(shí)，幼兒會(huì)帶著疑問(wèn)急切地閱讀下去：“大灰狼會(huì)按照小豬說(shuō)的給它按摩嗎？有沒有在按摩的時(shí)候把小豬一口吃掉？”因此我們可以根據(jù)中班幼兒的閱讀需求，選擇一些故事情節(jié)相對(duì)豐富的繪本。

二、合理運(yùn)用懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒繪本中的懸念，翻頁(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，故事懸念會(huì)在結(jié)尾時(shí)挑明，給幼兒一個(gè)意想不到的結(jié)果。因此，幼兒教師要根據(jù)繪本內(nèi)容，合理運(yùn)用繪本中的懸念，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)繪本情節(jié)，以此鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)。如《誰(shuí)咬了我的大餅》這個(gè)繪本，內(nèi)容充滿了趣味性和懸念：小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了，睡醒后發(fā)現(xiàn)大餅出現(xiàn)了半圓形狀的缺口。誰(shuí)咬了大餅？帶著這個(gè)疑問(wèn)故事展開了，小豬開始尋找是誰(shuí)咬了大餅。在閱讀中幼兒非常想知道，到底是誰(shuí)咬了大餅。在被兔子、小鳥、河馬各咬一口后，小豬還是沒有找到是誰(shuí)咬了大餅，當(dāng)小豬自己咬了一口后他發(fā)現(xiàn)，自己的牙印與偷吃大餅的牙印是一樣的。這時(shí)懸念被揭開，結(jié)果出乎意料。因此，教師通過(guò)繪本內(nèi)容設(shè)置懸念，能夠有效激發(fā)幼兒探究興趣，促使幼兒在有趣的故事情節(jié)中獲得知識(shí)和樂趣。

三、貼近幼兒生活，有效開展閱讀活動(dòng)

選擇貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。幼兒的接受能力和家庭教育環(huán)境等因素各不相同，這使得幼兒的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師可以有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。對(duì)于愛閱讀的幼兒，可發(fā)揮其潛力，為這部分幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)其探究繪本中蘊(yùn)含的道理。針對(duì)不愛閱讀的幼兒，教師要為其創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀興趣。如在閱讀《我媽媽》繪本時(shí)，我先帶領(lǐng)幼兒合唱歌曲《世上只有媽媽好》，之后引導(dǎo)幼兒回想媽媽的樣子并向大家介紹自己的媽媽，經(jīng)過(guò)閱讀幼兒都會(huì)明白，媽媽是最親密的人，媽媽給了自己很多的愛和關(guān)懷。在閱讀結(jié)束后，我還會(huì)要求幼兒回家后對(duì)自己的媽媽說(shuō)：“媽媽，我愛你！”

四、傳授繪本閱讀方法，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒的閱讀水平與閱讀經(jīng)驗(yàn)各不相同，不同年齡段的幼兒喜歡閱讀不同類型的繪本。因此，教師要有意識(shí)地傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，具有重要意義。幼兒拿到繪本時(shí)，能看懂畫面會(huì)一頁(yè)一頁(yè)從前往后翻閱;倘若因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法讀懂圖片講述的故事內(nèi)容時(shí)，他們就會(huì)迅速往后翻，或者來(lái)回亂翻，這樣的閱讀方法不利于他們養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)傳授不同的閱讀方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀《你好！》這個(gè)社會(huì)性主題繪本時(shí)，有的孩子不知道繪本在講述什么內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)他們按順序閱讀插圖，并觀察每頁(yè)上多了哪一種小動(dòng)物，從而在了無(wú)痕跡中培養(yǎng)幼兒有序閱讀的習(xí)慣。

五、開展情感教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教育重視閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了情感教育，不利于幼兒情感發(fā)展。幼兒早期閱讀啟蒙教育要重視幼兒的情感發(fā)展，因此幼兒教師應(yīng)該充分挖掘繪本的情感因素，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的情感教育活動(dòng)。如在閱讀《彩虹色的花》《小紅帽》等繪本時(shí)，我們不但要重視幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還要認(rèn)真研究其教育意義。《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣來(lái)幫助那些遇到困難的小動(dòng)物，最后，自己被白雪覆蓋后其希望與夢(mèng)想仍在繼續(xù)。當(dāng)?shù)诙甏禾斓絹?lái)時(shí)，新的花朵又將在陽(yáng)光下綻放……這個(gè)繪本插圖非常有吸引力，故事情節(jié)也特別吸引人，又適合講述與表演。因此有的教師就組織了講故事比賽，以及繪本劇表演，在給幼兒提供了大量表演與運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，幫助他們更進(jìn)一步地理解繪本故事所傳遞的美好情感。當(dāng)然教師也可以圍繞“友愛”這個(gè)主題，讓幼兒創(chuàng)編同類型的繪本故事，通過(guò)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

總之，繪本閱讀在一定程度上大大提高了幼兒園幼兒對(duì)知識(shí)的接受度，也直接提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是繪本閱讀只是一種教學(xué)方式，仍需要教師積極發(fā)揮自身的作用，結(jié)合生活實(shí)際，不斷地開發(fā)、引入學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，帶領(lǐng)幼兒逐步掌握更多的知識(shí)。