“未來課程”視角下中職聲樂智慧課堂的構建實踐研究

馮琦 王統增

本文以“未來課程”的發展為視角，以“智慧課堂”在中職學前教育專業課中的構建實踐應用為立足點，從課程設計、教學資源的創新開發、學習端平臺的應用、實施效果、效果評價與改進幾個方面展開，通過教育與技術的融合，實現以“學生為中心、教師為主導”的線上線下一體化課堂的構建，提升了學生學習興趣，提高了課堂效率，解決了中職聲樂課堂發聲技巧理論抽象化的實際問題。

一、研究背景

（一）時代背景

“人工智能”連續三年寫入了政府工作報告，可見，“人工智能”將是一場真正的工業革命。未來的社會結構將發生一系列變化：智能化、虛擬化、超鏈接，等等。面對如此變化，教育將如何接受智能社會的挑戰？教育的發展，離不開社會的基本形態。近幾年，我國各地中小學紛紛啟動了教育信息化建設，在數字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展了各種實踐探索，涌現出許多典型案例，也遭遇了困境。

中國人民大學附屬中學的副校長肖遠騎說：當務之急，我們必須先了解未來社會，根據時代要求，設計未來學校，開發未來課程。信息化高速發展的今天，未來課程、智慧課堂不能僅僅停留在口頭上，也不能只是在教學中簡單地使用圖片、視頻、PPT等信息手段。未來學校如何開發課程，如何教學？我們需要整合資源，需要轉變角色。整合的重要標志就是教育與技術的融合，以學生為中心，利用智能媒體、物聯網以及人工智能等尖端IT技術來改變教育教學的方式。

（二）學校背景

中職學前教育專業課程（聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、舞蹈等科目）傳統的教學模式（“一對一”模式、“口口相傳”模式）已不能滿足學校生源逐年劇增的現狀。隨著學生對專業知識需求量的增加以及社會對幼師崗位職業能力的期待，中職專業聲樂課堂教學模式改進迫在眉睫。2020年春，戰“疫”期間的線上直播教學，讓我們意識到互聯網+、網絡信息化已然與教學密不可分，成為教學中不可或缺的一部分。當下珠三角地區學生成長于信息技術快速發展的時代，他們的認知方式、學習習慣等都較以往有很大的不同，智能手機的普及、無線網絡的覆蓋也給傳統課堂帶來了新的挑戰和更多選擇。

（三）競賽背景

筆者為2019年全國職業院校技能大賽教學能力大賽第一主講人，教學團隊獲一等獎。經歷了市賽選拔、省賽、國賽遴選、國賽，賽程近一年，在這過程中，對課程設計、課程構建的構思與實踐，對信息化教學、智能化、虛擬化的運用，對互聯網+教學、平臺評價都是一次積累、研究、實踐。

二、國內研究現狀述評

未來課程是提供適應學生基礎性學力的課程，促進學生有選擇、主動而全面地發展;提供適應學生發展性學力的課程，促進學生有差異、健康而持續地發展;提供適應學生創新性學力的課程，促進學生有個性、獨特而卓越地發展。筆者認為，中職聲樂的未來課程應當融入核心素養，明確以學生為中心、教師為主導，強調STEAM教育，強調情境對學生學習的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，充分利用智能媒體、物聯網以及人工智能等尖端IT技術改變教育方式，提升教學效率。

當前教育所處的時代是一個教育3.0的時代，教育具有無邊界、互聯、共享和個性化的特征。世界各國對此都進行了很多探索：翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術對學校教育產生了越來越大的影響。

從知網、維普等知名網站進行“智慧課堂”的檢索發現，無論是高等學府，還是中小學，對于智慧課堂的研究都非常多，中職技校在這方面的研究相對比較少。在檢索結果中，進行“中職聲樂”二次檢索，得到的文獻幾乎沒有。從寥寥無幾的文獻、日常媒體宣傳以及和兄弟學校的交流中，我們發現，中職聲樂的“智慧課堂”構建仍然處于萌芽階段，亟須改革。

國內中職學校在數字化學習、在線課程、教育教學信息化實踐探索中，往往存在教學效果不明顯，信息技術利用率不高的問題，花費大量資金買回來的設備常常淪為“花瓶”。

聲樂課是中職學校學前教育專業學生的必修課程。受到諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較為簡單傳統的教學模式，在教授課程中沒有側重點地進行“滿堂灌”和“流程化”教學，學生不僅抓不住重點，且容易因內容單一、枯燥而喪失興趣，在很大程度上降低了課堂效率，制約了中職聲樂學與教。

三、中職聲樂智慧課堂的構建與實踐運用

智慧課堂是指以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術打造智能、高效的課堂;其實質是通過構建“云-臺-端”整體架構，創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用;旨在推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，并促進轉識成智、實現智慧發展。筆者認為，中職聲樂的智慧課堂教學模式，是以信息技術為手段，滿足學前教育學生對于學習、比賽、演出、實習與見習的多元化需求，凸顯學前教育專業學生“教”與“學”能力，能有效突破聲樂課程教學中的“課時少，學生多;功底薄，理知識弱;習慣差，動力缺”等“瓶頸”，通過課前—課中—課后的“三角迭代”，提高聲樂教學效率的革新教學模式。

（一）教學分析

中職《聲樂》課程是中職學校學前教育專業技能課的主干課程，旨在培養學生掌握演唱基本知識與技能，具備舞臺表演綜合素質，能夠邊彈邊唱兒歌，指導與組織幼兒音樂歌唱活動，培養幼師基礎職業能力。

（二）教學設計

該課程以教育基礎綜合考證考試大綱為參考，對接實際崗位，整合教學資源，將教學設置為三大模塊內容——樹立歌唱腔體規范意識、提升歌唱腔體統一技巧、兒歌演唱與活動設計，通過學習歌唱的技巧與表現，以促進學生演唱能力與綜合表現力為抓手，提高學生綜合素質與幼兒教學能力，如圖1所示。

（三）教學實施

中職聲樂課程智慧課堂的構建，是一種混合式學習模式，能通過線上線下優勢互補來實現學習者的有效學習。本課程設計采用“三步五階”教學模式，“三步”根據桑代克三大定律“準備率、練習律、效果律”。課前發聲、自學歌曲內容激發學生學習主動性;課中反復練唱，教學手段突破演唱技巧重難點，提高學生綜合表現力及教師教學能力;課后對接崗位需求，評價、反饋、改進。“五階”根據教材內容與應用，從“感知歌曲——演唱技巧——綜合表現——教學能力——崗位需求”五個階段，層層遞進。歌曲選擇由易到難，學生能力、綜合水平逐步提高，實際應用符合崗位標準。教法運用任務驅動法、情境教學法;學法運用自主探究法、小組合作法。在教師主導下，引導學生“做中學，做中教”，積極探索職業素養、追求精益求精的工匠精神，如圖2所示。

（四）教學技術與教學資源的應用

在實施教學活動時，以課改與教改相關文件為理論基點，突出中職聲樂課程特殊性，把難以理解的聲樂理論通過可視化資源呈現，加深學生理解，在“做中學，學中做”的教學策略下力求創新中職聲樂課堂，引導學生利用教學資源、信息化手段、網絡平臺等實現精準教學、構建智慧課堂，提高學生學習興趣，提升課堂教學效率。

采取有效的信息化手段，如EOP簡譜大師軟件、手機App軟件“全民K歌、“青蛙練聲”“每日開嗓”、VR虛擬舞臺、各種動畫、NEW聲波軟件、微課視頻的制作等;設備應用，如3D全息設備、聲卡麥等;教學資源應用，如藍墨云班課平臺、紙屏互動平臺、聲樂微課資源庫等，充分激發學生興趣，提升能動性與參與度。利用課堂創設情境，寓教于樂，讓學生樂學、會學。

（五）教學評價設計

建立以就業為導向的教學評價體系。評價體系具有開放性、多樣性：形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價以隨堂測驗為主，學習平臺、軟件測評、專家指導評價、調查問卷等多元化評價為輔，將學生的平時表現記錄為平時分數，通過數據分析形成反饋，不斷修正、完善教學方法。終結性評價以集中考核為主，抽簽必唱曲目對學生進行學習評定。通過反饋，收集教學評價，反思教學，以期更切合學生需求，提升教學效率。

（六）教學實施效果

1.有效實現教學目標，提升學生演唱水平

課前確定每節課的知識目標、能力目標及素養目標;課后運用多種評價體系對教學目標進行測評，使教學目標可測可評。教學后學生在音準節奏、歌唱技巧、音樂表現、特色與創新方面都有了不同程度提高，學生演唱能力有了顯著提高，教學目標高效達成。如圖3所示。

2.緊跟崗位需求，學生應用能力得到認可

對接實際崗位，健全“德技并修、工學結合”育人機制，形成“課——賽——園”三位一體培養機制，為實際崗位輸送學前教育人才。

（1）貼合幼兒園人才培養方案與實際教學，課中加強學生彈唱能力、創編能力訓練，課后運用于幼兒園音樂活動課程及組織活動的實際中去。

（2）圍繞技能考證大綱，課中深入教材，整合內容，實施嚴格“教考分離”制度，學生報考高職院校人數逐年提升，學校與高職院校形成“3+2”貫通培養人才模式，認可度高。

（3）以國家、省、市級比賽為推手，檢驗學生學習成果，獲得國家級、省級、市級職業院校技能大賽獎項若干，在工作中獲得幼兒園各項比賽的優異成績。

3.全方位提升綜合素養，營造學生自我成長的良好教學環境

（1）有效調動學生學習積極性、參與性。授課中，通過小組合作法、自主探究法學習，學生能夠在教師引導下自主發現問題、解決問題。

（2）培養學生團隊合作、精益求精、愛崗敬業的精神。課堂中小組合作，進行反復練唱、延伸拓展，互動性強，形成多個“精品節目”應用于實際。

（3）學生通過表演與創編，能夠自信地表現自己，綜合素質得到全方位提升。

（七）教學反思與改進

1.教學效果

（1）學情改善：多維教學手段應用，增強了學生學唱曲譜、學習聲樂的興趣。藍墨云平臺反饋，可實時掌控學生學習效果。

（2）教學效果提升：設置有效問題，激發學生探索欲望，以探究問題為動力，以解決問題為目標，小組合作，學習效率明顯提高。

（3）職業感增強：整體教學知識結構適合幼師學生年齡特點，深化崗位對接模式。

（4）教學模式突破：傳統教學模式與信息化教學相結合，將抽象理論具體化、直觀化，幫助學生理解、內化，突破教學重難點。

（5）教學過程中，教師時刻培養學生嚴謹的學習態度和刻苦鉆研的學習精神。團隊合作學習，讓學生體會團隊魅力、合作精神，為將來從事幼兒園教師這份職業打下良好職業素養;信息化手段，碎片化、非線性化、結構化等特征，讓學生的學習不再受地點、時間、空間的約束，增強學生學習的寬度與長度。

2.存在的問題與改進策略

（1）問題：聲樂專業技能訓練需要長期堅持，學生在演唱能力和課堂歌唱活動組織上仍需再提高。

改進：多利用平臺（網絡）學習與評價，增加學與教的寬度和長度，完善監測與評價。

（2）問題：合格的幼師需要具備更多的課堂組織與創新能力，部分學生仍需努力。

改進：課中，多滲透幼兒園實際教學理念，多嘗試體會教學;課外，搭建多平臺（技能節、藝術節、月技能競賽、幼兒園見習、實習等），給學生提供成長機會。

四、結束語

“未來課程”視角下中職聲樂智慧課堂的構建實踐研究，有利于推動中職專業課程教育改革，有利于教師通過各種信息化手段突破教學重難點。基于中職聲樂課程特殊性，把難以理解的聲樂理論通過可視化資源呈現，加深學生理解，在“做中學，學中做”的教學策略下力求創新中職聲樂課堂，有助于引導學生提高學習興趣，提升課堂教學效率。隨著時代的不斷發展，“互聯網+教育”模式將深度融合，中職聲樂課程教師將緊跟步伐，以中高職“3+2”貫通人才培養模式為契機，加大專業課程建設與改革，為職業教育、未來課程發展貢獻力量。

責任編輯?陳春陽