依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題利用

金娟

摘? ? 要：錯(cuò)題資源是我們學(xué)習(xí)中的寶貴財(cái)富，學(xué)生可利用錯(cuò)題資源補(bǔ)己之短，教師可利用錯(cuò)題資源使教學(xué)更加有的放矢。教師可從效度、維度和活度三個(gè)角度就如何借助互聯(lián)網(wǎng)之力實(shí)現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)題資源有效利用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升。學(xué)生可利用現(xiàn)代電子設(shè)備進(jìn)行錯(cuò)題收集、線(xiàn)上交流、講解辨析錯(cuò)題;教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高效整合、分析錯(cuò)題，形成價(jià)值更高、更系統(tǒng)的錯(cuò)題資源。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);錯(cuò)題資源;科學(xué)思維

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生做錯(cuò)題目是不可避免的。學(xué)生做錯(cuò)題目暴露出的是個(gè)性化學(xué)習(xí)誤區(qū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，為更好利用錯(cuò)題資源，借助互聯(lián)網(wǎng)力量促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升，從錯(cuò)題資源的高效度、多維度、巧活度三個(gè)角度著手進(jìn)行研究。

一、高效度——收集、整合錯(cuò)題

（一）錯(cuò)題組卷：高效、省力

借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，學(xué)生在完成配套作業(yè)本的基礎(chǔ)上，教師利用電子書(shū)包每天發(fā)送3～5題校內(nèi)作業(yè)，及時(shí)批閱并查閱學(xué)生每道題得分情況。針對(duì)錯(cuò)題教師錄制微課，解析題目關(guān)鍵詞，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，突出科學(xué)解題思維，傳授學(xué)生解題方法。個(gè)性化微課學(xué)生可重復(fù)觀看，避免一遍沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生重復(fù)問(wèn)教師，減少教師的工作量。電子書(shū)包會(huì)為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題組卷，教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行篩選，每?jī)芍苓M(jìn)行錯(cuò)題檢測(cè)。檢測(cè)再出錯(cuò)的題便是需要學(xué)生引起高度重視的題，有必要要求學(xué)生摘錄在糾錯(cuò)本上。

【分析與反思】學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生大量錯(cuò)題，如每道錯(cuò)題都要求記錄，完全沒(méi)有必要，因?yàn)橛行┛赡苁菦](méi)看清題目要求而錯(cuò)，有些是計(jì)算錯(cuò)誤等，這些可以通過(guò)細(xì)心來(lái)避免。而那些重復(fù)錯(cuò)的題目，才是最能說(shuō)明學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上或思維上的缺陷，是需要學(xué)生引起重視并進(jìn)行重點(diǎn)摘錄，重新整理自己出錯(cuò)的原因和正確思路。通過(guò)錯(cuò)題再練、檢測(cè)可以有針對(duì)性地進(jìn)行錯(cuò)題選取，節(jié)省不必要的時(shí)間消耗。

（二）電子設(shè)備糾錯(cuò)：趣味、省時(shí)

喵喵機(jī)是當(dāng)下流行的一款便攜式熱敏打印機(jī)，它外觀小巧、耗材省、無(wú)須油墨，但功能強(qiáng)大，可以編輯文字、打印圖片、學(xué)習(xí)漢字、搜索題目等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)里面最有用的功能是“喵喵錯(cuò)題本”。它的使用非常方便，只需在電子設(shè)備上（手機(jī)或PAD等）下載一個(gè)喵喵機(jī)的App，并通過(guò)藍(lán)牙將其與喵喵機(jī)相連，然后使用喵喵錯(cuò)題本對(duì)要糾錯(cuò)的錯(cuò)題題干進(jìn)行拍照打印，最后粘貼到自己的喵喵錯(cuò)題本上即可。

【分析與反思】借助喵喵機(jī)或咕咕機(jī)等電子設(shè)備，學(xué)生直接拍照打印錯(cuò)題，大大節(jié)省學(xué)生用手抄寫(xiě)題目的時(shí)間，能幫助學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)上減少無(wú)意義的機(jī)械勞動(dòng)，達(dá)到事半功倍之效。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)喵喵機(jī)自帶的“喵喵搜題”功能搜索出類(lèi)似題目進(jìn)行自我練習(xí)，查看該類(lèi)題型還能變化出哪些“新花樣”，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)還有哪些考點(diǎn)、自己能否做到舉一反三也能基本了解。

（三）規(guī)范糾錯(cuò)：辨析、重塑

糾錯(cuò)的目的是為了重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，避免重蹈覆轍。所以教師要求學(xué)生按照糾錯(cuò)四步法，在錯(cuò)題下方寫(xiě)上以下幾塊內(nèi)容。

①錯(cuò)解：學(xué)生第一次做題方法要原汁原味呈現(xiàn)，這樣才能清楚當(dāng)時(shí)想法。

②錯(cuò)源分析：忽略隱含條件、概念不清等原因。

③正解：標(biāo)準(zhǔn)解法。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以直接抄錄下來(lái)，也大有益處。

④反思：闡述自己從中的收獲。

【分析與反思】當(dāng)代哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾認(rèn)為：錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素[1]。如果糾錯(cuò)只是寫(xiě)上正確答案而沒(méi)有錯(cuò)因分析對(duì)于學(xué)生而言意義不大，也沒(méi)有發(fā)揮錯(cuò)題的本身價(jià)值，因此在糾錯(cuò)的時(shí)候必須要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤學(xué)會(huì)追根問(wèn)底，將錯(cuò)誤的分析提高到理性思維層面，避免一再“重蹈覆轍”。特別是學(xué)生在考前翻看這樣的錯(cuò)題“臺(tái)賬”，能更好地還原先前思維，對(duì)比現(xiàn)在的想法，能更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和思維方式、思考角度。

二、多維度——重練、辨析錯(cuò)題促進(jìn)科學(xué)思維

（一）個(gè)性組卷，重練錯(cuò)題

電子書(shū)包我校一直在用，它強(qiáng)大的數(shù)據(jù)后臺(tái)以及大數(shù)據(jù)反饋的及時(shí)性能為我們教學(xué)帶來(lái)很多便利，也讓我們的教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。利用電子書(shū)包中自帶的錯(cuò)題組卷功能，根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生錯(cuò)題，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題組卷，每周定時(shí)發(fā)送個(gè)性錯(cuò)題，同時(shí)后臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，通過(guò)對(duì)個(gè)人易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以彌補(bǔ)不同學(xué)生科學(xué)思維上的漏洞，對(duì)癥下藥。

【分析與反思】平時(shí)學(xué)生做大量練習(xí)，很多時(shí)候可能只是重復(fù)，很難出現(xiàn)為個(gè)人量身定做的試題。通過(guò)電子書(shū)包的錯(cuò)題組卷功能整合而成的針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性錯(cuò)題恰巧屬于這一類(lèi)型。學(xué)生要充分利用這些資源，才能補(bǔ)己之短，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師再利用電子書(shū)包的錯(cuò)題大數(shù)據(jù)分析，可在減少重復(fù)勞動(dòng)的前提下有效整合錯(cuò)題資源，掌握每道題學(xué)生的錯(cuò)誤率，對(duì)于錯(cuò)誤率高的共性題目，教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在課堂上重點(diǎn)討論，以彌補(bǔ)課堂的不足，讓教學(xué)更加有的放矢，以達(dá)到“精準(zhǔn)教學(xué)”之效。

（二）錯(cuò)題解說(shuō)，辨析錯(cuò)因

“小打卡”是微信自帶的一個(gè)小程序，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師首先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層建群，將層次相近的學(xué)生編排在同一群。教師根據(jù)平時(shí)不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，每周末在“小打卡”程序中分配不同難度的打卡講題任務(wù)，讓同一層次的學(xué)生都有題可講，都能講，都敢講，都能在說(shuō)題過(guò)程中得到提高。每個(gè)小組利用微信“小打卡”程序進(jìn)行打卡，將自己解題方法、思路發(fā)布到群里，可以是語(yǔ)音也可以是視頻，點(diǎn)擊檢查上交情況，就可以看到所有參與者的解答情況，教師和學(xué)生都可對(duì)每位組員打卡的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)發(fā)布的浮力錯(cuò)題為例。

案例? ?以對(duì)阿基米德原理理解為例，其原題如下：

一只足夠大的容器中裝有1牛頓的水，利用這1牛頓的水能產(chǎn)生的浮力是 （? ? ? ?）

A.可以是10牛頓? ? ? ? ? ? ? ? ? B.只能小于1 牛頓

C.小于或等于1牛頓? ? D.不可能是10牛頓

選取該題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行講解的原因，一是因?yàn)檫@是對(duì)阿基米德原理的變相考查，有一定思維含量，而阿基米德原理又是學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ);二是該題錯(cuò)誤率高達(dá)80%，學(xué)生在對(duì)該原理的關(guān)鍵詞解讀出現(xiàn)了一定偏差。F浮=G排液，這里的排液不是指排出的液體總重，而是指排開(kāi)的液體總重。周末教師將該題發(fā)布到班級(jí)不同小組群里，組內(nèi)同學(xué)逐個(gè)進(jìn)行講解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。就在這一次次的辨析與糾正過(guò)程中學(xué)生的思維得以重塑。如圖1為某小組對(duì)該題進(jìn)行打卡發(fā)表自己的見(jiàn)解。

隨后，教師對(duì)學(xué)生所上傳的解題視頻或評(píng)論逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予一定的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的信心，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的地方也要及時(shí)指出，避免他們走進(jìn)“死胡同”。

【分析與反思】學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行講解并上

傳，是需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并梳理自己的思路，在這個(gè)過(guò)程中可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的“膽量”也是一個(gè)鍛煉。對(duì)于不同層次學(xué)生發(fā)布相應(yīng)難度的“小打卡”任務(wù)，讓不同層次的

學(xué)生都有得說(shuō)，可以幫助學(xué)生重塑對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信，特別是對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢說(shuō)、能說(shuō)是提升他們的自信邁出的重要一步。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)他人的解題方法和思維方式進(jìn)行質(zhì)疑或肯定，形成學(xué)生與錯(cuò)題對(duì)話(huà)的氛圍，同學(xué)之間可以進(jìn)行辯論，在辯駁中學(xué)生查找自己知識(shí)上的漏洞，思維上的“歧點(diǎn)”。

（三）歸類(lèi)錯(cuò)題，舉一反三

筆者建議學(xué)生使用活頁(yè)本來(lái)做錯(cuò)題本，便于整理時(shí)調(diào)整順序。利用喵喵機(jī)、咕咕機(jī)等電子設(shè)備將錯(cuò)題題干粘貼于錯(cuò)題本上，寫(xiě)上知識(shí)點(diǎn)，一頁(yè)一知識(shí)點(diǎn)，將同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題歸于一頁(yè)，方便查看、對(duì)比、歸納，以提高學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力。

【分析與反思】題海無(wú)涯，學(xué)生做題永遠(yuǎn)是做不完的，而錯(cuò)題也永遠(yuǎn)會(huì)有，分散的復(fù)制粘貼錯(cuò)題其功效是有限的。在標(biāo)記錯(cuò)題時(shí)，也標(biāo)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣做的好處是你在查看錯(cuò)題過(guò)程中，不僅回顧了課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn)，還進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)與題目聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將有相似出題套路的、思維方式雷同的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)，可以幫助總結(jié)該題型的答題技巧和思維方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

三、巧活度——分層糾錯(cuò)，互換錯(cuò)題展示科學(xué)思維

（一）分層布置，因材施練

一個(gè)班里，總有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。對(duì)于后者來(lái)講，他們完成與學(xué)優(yōu)生等量、等難度的作業(yè)是極為不容易的，他們每天都會(huì)有訂正不完的作業(yè)，僅糾錯(cuò)就會(huì)讓他們疲憊不堪，甚而對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)該科目產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師可根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層布置，讓不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)“適己”的錯(cuò)題進(jìn)行“因材施練”。

【分析與反思】俗話(huà)說(shuō)“五根手指伸出來(lái)也是不一樣齊的”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原本的基礎(chǔ)也各不相同。在作業(yè)布置過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，這正體現(xiàn)了“因材施教”的原則。同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)自己完全不會(huì)、超出自己能力范圍的題目進(jìn)行糾錯(cuò)意義并不大。糾錯(cuò)的意義更多在于糾正自己思路混亂、存在思維漏洞、題目理解有誤而出錯(cuò)但又在自己能力范圍的錯(cuò)題。分層布置作業(yè)、分層糾錯(cuò)正是實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的。

（二）互換錯(cuò)題，共享成果

除了完成教師規(guī)定的統(tǒng)一作業(yè)之外，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)有自己額外的配套練習(xí)以作提升。不同的教輔資料，呈現(xiàn)的題目也是不一樣的，學(xué)生的糾錯(cuò)題目當(dāng)然也不盡相同。因此，教師可以建議每隔半個(gè)月左右，同層次學(xué)習(xí)伙伴間進(jìn)行錯(cuò)題本互換，查看對(duì)方錯(cuò)題。

【分析與反思】蕭伯納說(shuō)：你有一蘋(píng)果，我有一蘋(píng)果，彼此交換，我們?nèi)匀桓饔幸惶O(píng)果;但若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有兩種思想甚至更多。每隔半個(gè)月左右，學(xué)習(xí)伙伴之間把錯(cuò)題本進(jìn)行互換，看對(duì)方做錯(cuò)并標(biāo)記的題目，如此雙方都能從中受益。資源共享的最大好處，就是提高效率;而相互交流，可以加深彼此印象，使錯(cuò)題資源利用率達(dá)到最大化。

（三）錯(cuò)題沙龍，典題展示

在進(jìn)行一段時(shí)間“小打卡”練習(xí)、同伴間互換錯(cuò)題之后，教師借助作業(yè)講評(píng)課、試卷分析課等，舉辦錯(cuò)題沙龍，學(xué)生挑選典型錯(cuò)題，在全班同學(xué)面前進(jìn)行錯(cuò)題講解。提前一天告訴學(xué)生第二天要進(jìn)行錯(cuò)題沙龍并告訴要講解的題目，讓學(xué)生按小組先進(jìn)行交流，每組確定要展示的錯(cuò)題，給予一定時(shí)間準(zhǔn)備，要求講清楚解題思路和方法，并盡可能地探討一題多解可能性。

【分析與反思】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間規(guī)范糾錯(cuò)訓(xùn)練和視頻打卡訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和膽量有一定進(jìn)步，逐步形成了自己的講題風(fēng)格，在由“幕后”到“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變中，引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前分析解題過(guò)程與思路，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)信心。

提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念[2]，而科學(xué)素養(yǎng)的提升很大程度表現(xiàn)在科學(xué)思維的提升，主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯推理、綜合分析等方面。學(xué)生的錯(cuò)題暴露了自己在科學(xué)思維上的漏洞，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，充分挖掘錯(cuò)題資源的價(jià)值，讓錯(cuò)題的整合高效、輕松是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然，喵喵機(jī)等電子設(shè)備本身沒(méi)有拍照功能，必須連接手機(jī)、PAD等，“小打卡”任務(wù)的完成也需借助手機(jī)，這些都將考驗(yàn)學(xué)生的自我監(jiān)管能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉萍.數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)解的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（11）：11-19.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-4.