小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

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【摘?要】隨著新課程改革的全面深化，我國教育領域對數學學科核心素養的培養越發重視。小學教育作為教育的基礎構成部分，對于學生的一生都具有深遠影響。而在小學數學中培養學生的數學學科核心素養，有利于學生的全面發展。本文就將對小學數學教學如何培養學生的數學核心素養進行探究。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學策略

引言：

培養小學生的數學核心素養，能夠幫助學生建立起理性思維，對學生的全面發展具有重要意義。教師通過在數學教學中滲入核心素養的培養，不但能夠加深學生對數學學科知識的理解，還能使學生的思維能力、邏輯性等方面都得到提高。為此，教師要積極探索培養小學生數學學科核心素養的有效路徑。

1小學數學學科核心素養的內涵

核心素養的培養受到世界各國專家學者的廣泛談論。在我國，培養學生的核心素養符合我國教育立德樹人的根本要求，可以簡單的劃分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。小學教育作為我國教育的基礎部分，在教學中通過將學科教學與核心素養相結合，能夠實現小學生的良好教育，為學生的未來發展打好基礎[1]。

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面，針對小學教育的特點，在這六方面中又各有。基于此，教師要合理安排教學內容，促使學會的核心素養能夠得到充分培養。

2培養小學數學核心素養中的問題

2.1教師教學方式不夠靈活

在進行教學時，一些教師仍無法適應新課程改革的要求，在教學方式上過于保守，不敢做出突破，依舊依靠原本的灌輸式教學方法對學生進行教學，使學生的學習效率大大降低。小學生的思維本就易于發現，且認知能力有效，而由于教學方式不當，一方面小學生會難以對所學知識進行理解，另一方面由于教師生硬的進行灌輸，學生也會失去學習的興趣，這就給數學核心素養的培養帶來了阻礙。為此教師必須在教學時做出轉變，從而促使學生的核心素養能夠得到充分發展。

2.2教學內容缺少與實際生活的聯系

數學知識作為一種具有明顯的抽象性的知識，認知能力與理解能力尚處于發展階段的小學生難以對抽象的數學知識進行理解。因此教師要注意到這一問題，通過對數學教學內容進行調整，不但要將生活實際與教學內容相聯系，還要注重在其中巧妙地融入核心素養的培養，這樣才能夠使學生在掌握數學知識的同時，也提高自身的數學核心素養，為學生的全面發展提供思想基礎[2]。

3在小學數學教學中培養學生核心素養的可行性探析

3.1調整教學方式激發學生的學習興趣

要實現對學生進行數學核心素養的培養，首要的就是激發學生參與數學學習的興趣，使學生在進行數學學習中，能夠通過教師的滲透式教學，促使學生身心的全方面發展。在教學時，教師首先要做好教學設計，通過結合所要教授的課堂內容、學生的學習狀態等方面對課堂的各個環節以及教學中可能出現的突發事件進行設計與安排，還要注重在教學環節的安排對數學學科核心素養的滲透;在教學方式的選擇上，教師可以采用體驗式教學、情境式教學等各種靈活的教學方式，對課堂氛圍進行活躍的同時，深入淺出的引導學生對數學知識進行理解。小學生具有更為活躍的思維方式，通過寓教于樂的教學方式，能夠促使小學生更愿意對數學問題進行思考，這不但能夠鍛煉學生的思考能力，也有助于推動學生養成數學核心素養。

比如，在講解“倍數”這一概念時，教師可以在完成基礎概念的教學后組織教學游戲引導學生對倍數概念進行深入理解。比如“跳3”這種游戲形式，就能夠幫助學生在游戲中學習。教師組織學生從1開始依次報數，當輪到如“3”、“6”、“9”等3的倍數時，那名學生就跳過報數，下一名學生繼續進行報數。對于報錯的學生予以“淘汰”，并重啟游戲，再進行依次報數，在第二輪游戲時，教師可以隨意提一個數字引導學生繼續進行報數，而不必非要是1開頭。通過這種游戲方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能加深學生對于倍數概念的認識，在這一過程中學生的思維充分活躍，數學運算素養在無形中得到了提高。

3.2將生活實踐與課堂教學相聯系

小學生的生活閱歷有限，極大的阻礙了學生對于數學概念的認識。為此，教師在進行數學教學時要注重通過聯系生活實際進行教學。在課堂上，教師可以以生活作為素材，設置生活情境對學生進行教學，還可以安排一定的生活實踐，使學生通過在實踐中運用數學知識，加深學生對于數學知識的理解，同時還能增長學生的生活閱歷;在課堂后，教師在布置習題作業時，也要注重習題的形式，盡量避免生硬的數學運算題目和小學生無法理解的概念，通過聯系一些常見的生活事例設置應用題，這樣不僅易于小學生理解，還能夠幫助小學生建立起數形結合思維，為小學生此后的數學學習打好基礎[3]。

比如，在“分數”的學習中，小學生難以對抽象的分數數字進行理解。為此，教師可以引入生活中的情境進行教學。比如在導入環節，教師可以在課堂上提問“老師昨天買了一個大西瓜，準備給家里人進行分享。”隨后教師在黑板上畫出一個圓代表“西瓜”，并繼續提問：“因為西瓜太大了所以老師決定切除一半放到冰箱里，如果整個西瓜是1的話，那么用分數怎么表示一半呢？”，學生就會積極思考并踴躍發言，在這一過程中學生通過對抽象概念的思考、對“西瓜”形象的聯系，使數學學科核心素養得到充分的培養。

結論：

綜上所述，數學學科核心素養對學生的發展具有重要意義，為此，教師要挖掘數學學科的核心素養，并對當前教學中不當的地方進行調整，通過對教學方式和教學內容的改變，使學生的學習主動性得到激發，為培養學生的數學學科核心素養創造條件。

參考文獻：

[1]胡艷玲.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].知識文庫，2020（21）：148-149.

[2]徐正東.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].小學生（中旬刊），2020（10）：14.

[3]方長海.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].數學大世界（中旬），2020（10）：34.

[4]孫彩紅.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑分析[J].科技資訊，2020，18（28）：135-136+139.

（作者單位：廣西賀州市八步區鋪門鎮南華小學）