初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

李智

【摘?要】隨著我國(guó)新課改大范圍的推廣，教學(xué)體系也在不斷變革，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也融入了很多新的教學(xué)方式與方法，這其中就包括探究式教學(xué)。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一門中的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能跟上信息時(shí)代的發(fā)展，尤其對(duì)于邊疆地區(qū)少數(shù)民族的學(xué)生來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，因而，作為數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理運(yùn)用探究式教學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)過程中參與度，提升教學(xué)效果是當(dāng)下必須要做的一個(gè)重要研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);實(shí)驗(yàn)探究

引言

探究式教學(xué)在當(dāng)下學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)中是一種被推崇的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的重要部分是探究。探究式教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，但在素質(zhì)教育的背景下，教師進(jìn)行探究式教師的前提應(yīng)將學(xué)生作為主體，而探究式教學(xué)的對(duì)象是數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，所有學(xué)科在時(shí)代進(jìn)步的背景下都面臨著改革，初中數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，為改善當(dāng)下的教育模式，教師需要在教學(xué)中引入不同的教學(xué)方式，本文圍繞初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究展開了討論。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施存在的問題

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，在于其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不能靠死記硬背，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的要求。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)課程提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要結(jié)合數(shù)學(xué)自有的特征，也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，而數(shù)學(xué)與生活又是密切相關(guān)的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的成效也受到一定因素的影響。如邊疆地區(qū)的地理環(huán)境以及民族分布等，就構(gòu)成了目前的教育現(xiàn)狀，雖然教學(xué)條件以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等已經(jīng)有了不斷的完善，但在初中教學(xué)基礎(chǔ)方面還相對(duì)薄弱，所要面對(duì)的教育難題還很多，這也是必須要解決的問題。

而探究式教學(xué)的加入，是新課堂教學(xué)模式下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種探索。針對(duì)邊疆地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)難，學(xué)生成績(jī)差的狀況，應(yīng)如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢？

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自學(xué)能力差，對(duì)教師講解過的內(nèi)容轉(zhuǎn)不住重點(diǎn)，說不清自己哪些會(huì)哪些不會(huì)，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，不喜歡研究;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間少等。教師面對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)適用性的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生緊密相關(guān)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生積極性。例如，人教版《相交線與平行線》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校周圍道路的線路及空間位置畫在紙上，讓學(xué)生自己去觀察畫出來的路線有什么特點(diǎn)，哪些會(huì)交匯在一起，哪些不會(huì)交匯在一起。引導(dǎo)學(xué)生通過生活周圍的觀察，結(jié)合教材中的知識(shí)，設(shè)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富教學(xué)方法，提高課堂趣味性。數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)講究理論結(jié)合實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的趣味性也是很強(qiáng)的。但一些教師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上依舊采用“填鴨式”教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得乏味、枯燥，丟失了原本的趣味性。因而，學(xué)生會(huì)更加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到?jīng)]有興趣，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)不想學(xué)，遇到難題就怕;遇到數(shù)學(xué)課時(shí)，產(chǎn)生害怕、厭煩的心理，對(duì)比較抽象、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念更是難以理解。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，首先要豐富教學(xué)方式、方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性。比如，教師可在課堂上先提出問題，先讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行推演，并將所有學(xué)生進(jìn)分組，各小組討論，最后進(jìn)行各小組之間的競(jìng)賽，選出優(yōu)勝的小組并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)放到實(shí)踐中進(jìn)行探索，驗(yàn)證事實(shí)性。學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，獲得探索與學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過探索強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)方法使學(xué)生感到課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生不再厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生以積極的心態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，獲得了技能，提升了學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生的身心健康。

3.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度

在新課改要求下，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已不再適用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者。而探究式數(shù)學(xué)教學(xué)在具體實(shí)施過程中，將學(xué)生的自主探索、獨(dú)立思考作為重心，課堂上給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是正確方向的引導(dǎo)者。例如，在人教版《坐標(biāo)放的簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用坐標(biāo)系的方法將班里每個(gè)同學(xué)的坐標(biāo)點(diǎn)標(biāo)記出來，讓學(xué)生有自己思考的機(jī)會(huì)，教師只負(fù)責(zé)定好坐標(biāo)系原點(diǎn)的位置即可。學(xué)生通過自主探索與知識(shí)運(yùn)用，能夠熟練掌握坐標(biāo)系方法的表示，學(xué)生自主思考的過程強(qiáng)化了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自身特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，將學(xué)生的建議充分考慮實(shí)際教學(xué)中，并在課堂上讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在人教版《三角形全等的判定》一課中，教師可通過提問學(xué)生：全等三角形的判定條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生自主探索可能滿足的條件，學(xué)生可自由發(fā)言。通過這樣的課堂參與形式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，也體現(xiàn)了探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程不斷改革的背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適合，在新課改的要求下，探究合理、適用、科學(xué)的教學(xué)方式是當(dāng)下必須要解決的事情。探究式教學(xué)方式的研究與實(shí)驗(yàn)在不斷的探索中，雖然也有不足的地方，但目前是以一種較為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方向。在今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷的改革與實(shí)踐中，應(yīng)不斷進(jìn)行總結(jié)與完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：紅河縣第二中學(xué)）