提高學困生對會計學科學習興趣的研究

趙海波 邢士江

【摘?要】中職學困生是一個特殊的群體，轉化他們需要特別的愛和特別的方式方法。教師在開展會計基礎教學活動的過程中，應該注重提高學生學習會計基礎的興趣，充分調動學生的主觀能動性。文章分析了中職學困生的成因，并結合筆者的教學經驗，探討了如提高學困生對會計學科學習興趣，挖掘學困生學習潛能，以進一步提高課堂教學質量。

【關鍵詞】中職;學困生;學習興趣;會計學科

隨著市場經濟的飛速發展，會計逐漸成為我國市場中的一個熱門工作。這也對中職院校對會計人才的培養提出了更高的要求，任課教師必須根據社會發展對人才的要求，對會計基礎教學進行恰當的改進和創新，激發學困生的學習興趣，以此培養出更加優質的會計專業人才。

一、中職院校會計學科學困生的成因

1.教學觀念較為陳舊，理論教學與實踐教學相脫節

部分中職院校會計基礎教師的教學觀念較為陳舊，一直照本宣科地實施教學活動。會計行業是一個發展較快的行業，并且我國的相關法律法規和制度規范也在隨著市場的發展不斷地完善。然而，很多中職院校會計基礎課程學科教學的教材并沒有跟上行業的發展和變化，沒有及時對教材和教學觀念進行更新。多數中職院校會計基礎教師一直致力于理論教學的研究，比較缺乏實踐經驗，這也使會計基礎理論教學與實踐教學相脫節。

2.教學方法較為單一

目前，我國部分中職院校會計基礎教師依然在沿用傳統的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法較為單一。這部分任課教師往往過于重視學生學習成績的提高，忽視了對學生核心素養的培養，這對學生的學習和發展十分不利。大多數學生往往并沒有真正地了解會計基礎學科的知識，而是通過死記硬背的方式記憶這些知識，一段時間不運用就很容易遺忘。并且這種單一的教學方法很容易使學生感到會計基礎教學既枯燥又乏味，失去對會計基礎知識學習的興趣。

3.中職學生基礎相對薄弱

中職院校學生大多都是初中階段學習基礎薄弱的學生，這部分學生往往沒有良好的學習習慣，思想上很容易被社會上存在的一些不良風氣和現象所影響，并且這部分學生通常很喜歡表現自己，以此引起別人的注意，讓別人更加關注自己。另外，這部分學生的家庭教育一般較為欠缺，缺乏學習自信心，學習自覺性較差，內心比較敏感，很難做出正確的自我評價。正因為中職學生基礎相對較差，所以十分有必要對會計基礎教學進行改革，以此不斷提高中職學生會計基礎的學習能力和學習水平。

二、中職會計基礎教學中激發學生興趣的創新實踐

1.創設情境，引人入勝

教師應該積極為學生創設良好的學習氛圍，促使學生在輕松、愉悅的教學氛圍中進行學習。這樣不僅可以提高學生的學習質量，還可以提高學生的學習效率。例如，筆者在進行會計基礎教學的開課時就十分注重學生的興趣培養，在課堂開始時，筆者創設了這樣的情境：“如果你是一個小企業的老板，擁有若干臺機器并且雇傭了若干個工人，企業幾乎每天都有進貨和發貨等業務，并且在月末還需要給工人發工資、向稅務機關交稅等，在這一過程中你必須記錄每一項業務，你會用什么樣的專業人才幫助你？”學生異口同聲地回答：“會計！”這樣的情境創設不僅讓學生了解到會計的基本職能，還讓學生對于工作產生向往，激發學生的學習熱情。

2.案例教學，潤物無聲

會計專業是離不開相應的實踐的，但是在會計基礎階段學生接觸會計實踐的機會很少，因此教師就可以利用相關案例進行教學，讓學生能夠真正地在學習中鍛煉自己的會計專業能力，并且通過案例潛移默化地調動學生的興趣，讓學生加深對會計專業的專業認同度。例如，筆者在進行“會計六要素”的教學中，首先會通過問題：“為什么會計需要具備六要素？少一個行不行？”來激起學生的討論。然后，在學生對于相關知識有一個基礎認知后，就會通過經濟業務等方面的案例讓學生小組討論該業務反映的具體內容是什么。這樣的教學形式既給予學生充分的思維空間，又能夠調動學生的積極主動性。

3.多元手段，厚積薄發

現代化教學為教師帶來的一大明顯優勢就是極大地豐富了教師的教學手段。教師可以通過多元教學手段的結合來讓學生能夠真正的學以致用，讓學生感受到生活中會計的重要性，學生自然而然地就會逐漸對會計學習產生濃厚的熱情。例如，筆者在教學中，會讓學生注意觀察生活中的會計知識，比如去超市或者其他公司企業時獲取的發票或收據，比如在生活中觀察借貸記賬法的應用等，通過讓學生在實際生活中的觀察來促進學生會計知識的實踐。其次，筆者還會利用多媒體將一些抽象知識具象化，比如主要的報表版式、主要的財務術語的理解等。這樣多元化的教學手段不僅能鍛煉學生觀察生活、體會生活的探究精神，更是對學生綜合素養的提升具有巨大幫助。

4.分層教學，因材施教

目前，我國部分中職院校在開展會計基礎教學活動的過程中，并未全面考慮不同學生在理解能力和學習能力等方面的差異。為了實現會計基礎教學有效性的提高，應該分層次開展教學活動，因材施教，避免學生出現兩極分化的現象，促使整體學生都能夠有效地理解和掌握會計基礎知識。例如，中職院校會計基礎教師在講相關原始憑證知識內容時，可以按照學生的實際理解能力和學習能力劃分為學困生、中等生、優等生三個層次，針對不同層次的學生合理地布置不同的學習任務。針對學困生層次的學習應該盡量放慢教學的速度，并布置相對比較容易完成的學習任務，確保學困生可以輕松地完成，以此促使該層次的學生逐漸地建立起學習的信心。對于中等和優等層次的學生來說，任課教師可以為這兩層次的學生設置具有一定難度的學習任務，以此激發學生探究和學習的熱情，提高他們學習的自主性。分層教學方法的運用，不僅有助于會計基礎教學效果的提高，還有助于整體學生會計基礎學習水平的提高。

三、結束語

綜上所述，從現階段中職院校會計基礎教學實施的實際情況來看，依然存在著一些問題影響著學生學習興趣的提高。因此，為了實現會計基礎高效課堂的構建，任課教師應該積極地轉變教學觀念，積極的創新教學模式，探尋激發學生興趣的教學方法，并分層次地開展教學，做到因材施教，以實現整體學生會計基礎學習水平和綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]蔣廣輝.中職會計專業《基礎會計》有效教學策略分析，促進學生興趣提升[J].中職教育參考，2016.

[2]王鋒狄.以學習興趣為核心，改革中職會計教學[J].職業技術教育，2017.

（作者單位：雙遼市職業中專）