高中生物實驗教學中核心素養的培養策略

印曉娟

摘 ?要：新課程理念下的高中生物實驗教學，要求教師不僅僅要引導學生展開實驗操作，進行實驗技能的訓練，同時還應該要向學生傳授相關的理論知識、思維方法，以及思考實驗在社會實踐中的利用。綜合起來也就是我們常說的高中生物學核心素養研究，因此我們在教學研究的過程中，一定要認真的考慮如何將生物學核心素養知識，滲透于高中生物學實驗教學中。

關鍵詞：高中;生物實驗教學;核心素養

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0124-02

【Abstract】Under the new curriculum concept of high school biology experiment teaching，teachers should not only guide students to carry out experimental operations，experimental skills training，but also should teach students relevant theoretical knowledge，thinking methods，and thinking about the use of experiments in social practice.To sum up，we often say that the core literacy of high school biology research，so in the process of teaching research，we must seriously consider how to infiltrate biological core literacy knowledge into high school biology experiment teaching.

【Keywords】Senior high school;Biology experiment teaching;Core literacy

高中生物學核心素養，是對新時代高中生物學課程標準的一次正確的解讀，也是對課程標準的高度概括，體現了新時代教育的新思想。在傳統的教學中，筆者發現許多高中生物教師在開展實驗教學的時候，都不會很認真的去開展，例如，有的教師直接照本宣科講解理論、有的教師直接向學生展示一段視頻，這不符合當代教育理念的要求，也不符合教育改革前進的步伐，因此在高中生物學實驗教學中，我們必須要認認真真的思考如何引導學生的全面發展，結合素質教育進行教學。

1.理論講解培養學生的生命觀念

在實驗教學中，我們不能夠為了實驗而開展實驗，一昧的要求學生利用實驗器材去進行實驗研究，而忽視了學生在實驗過程中的主體作用，這樣沒有體現全面發展的教育思想和理念要求。本次研究筆者為了能夠貫徹高中生物學核心素養，將理論知識的講解，應用于高中生物學實驗教學中，以此來培養學生的生命觀念。

例如，筆者在講授：《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的吸水和失水》的實驗時，筆者首先向學生講述了關于細胞吸水和失水的概念，讓學生懂得當細胞放置于濃度較高的液體環境中時，細胞會因為失水而皺縮，當細胞放置于蒸餾水的環境中，細胞會因為吸水而導致膨脹;隨后又通過多媒體視頻向學生展示了，西紅柿切開后撒上白糖后為什么會出現失水的現象;最后再引導學生開展實驗探究。

本次教學筆者并沒有直接要求學生進行實驗探究，而是事先通過理論知識的講解，和視頻的展示向學生講解本實驗相關的知識內容，引導學生學習會利用高中生物學理論知識去解釋生活現象，引導學生利用生物的眼光和觀點去發掘知識、分析知識，從而培養學生的生命觀念，進而在高中生物學實驗教學中培養學生的核心素養。

2.問題探究培養學生的理性思維和科學探究素養

理性思維是指學生通過對科學理論知識和方法的運用，培養學生知識的運用能力，和理解能力，促使學生對問題展開分析研究討論。科學探究是通過實驗來引導學生對生物學問題進行探索研究，科學實驗是生物學教學中一項必不可少的教學任務，也是教學中培養學生的實驗操作能力和動手能力的必不可少的一部分。因此在實驗教學中教師可以通過各種有效的教學方法來引導學生展開對思維和科學探究能力的培養。

例如，筆者在講授關于：《觀察細胞分裂》實驗的這部分知識時，筆者通過啟發誘導的方法來引導學生展開思考，進行實驗。首先筆者詢問學生：細胞分裂每個時期都有自己的特點，而且又那么的神奇，大家想不想親眼看到細胞的有絲分裂呢？大家能夠通過顯微鏡連續的看到細胞分裂過程嗎？同學們經過思考后，細胞分裂的時間太短了，我們人眼是無法通過顯微鏡進行直接觀察的。隨后要求學生閱讀課本上的相關內容，當學生閱讀完內容后，這時候筆者又開始問：在進行本實驗的過程中，我們解離的目的是什么呢？學生知道是為了讓細胞分散開來。筆者接著啟發：如果解離液沒有清洗干凈，那么會造成什么樣的結果呢？這時候有的學生說，會因為揮發產生毒氣，而對實驗者造成傷害，還有的回答，會影響顯微鏡的觀察。這時候筆者，要求學生結合細胞吸水和失水的概念進行研究回答，學生能夠很快的想到，這是因為細胞過度失水而死亡。

本次教學筆者通過對實驗問題，引導學生展開深入的研究和探索，要求學生根據實驗的內容和方法進行思考，通過整合舊知識來理解新知識，培養了學生的理性思維能力。同時通過引導學生進行實驗探索，來培養學生的科學探究能力。

3.小組合作學習培養學生的自主學習能力和動手實踐能力

自主學習能力是核心素養視角下學生學習所必須要具備的一項關鍵能力，良好的自主學習能力能夠充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在積極的思考、探索中不斷深化相關知識的理解和應用，從而不斷提高學生的學習質量。而小組合作學習是一項創新的、高效的教學手段，其讓學生以小組合作的方式去完成相關的學習任務，能夠將教學課堂完全的交還給學生自己，并且能夠在學生積極的思考、探索、討論以及總結中不斷提高自身的自主學習能力和實踐操作能力。所以，筆者在課堂上開展了小組合作學習來培養學生的自主學習能力。

例如，筆者在講授：《探索影響淀粉酶活性的條件》實驗時，筆者采用了小組合作學習的教學手段來對學生進行教學引導。首先，筆者對班級所有學生進行了科學合理的分組，分組的依據在于學生的知識基礎、學習能力以及性格程度，依據這三項特點對學生進行均勻搭配。然后，筆者契合實驗教學要求向學生提出了小組合作學習任務：通過實驗探究影響淀粉酶活性的條件有哪些，并總結歸納實驗的步驟、結果和注意事項。針對這一小組學習任務，小組成員之間需要積極的展開思考和討論：會有哪些影響因素？如何去設計實驗？實驗器具要用到哪些？實驗步驟需要怎樣進行？實驗中又該如何避免一些干擾因素？等等。在思考、討論過后學生們需要契合思考、討論結果展開實驗操作，并在實驗操作完成之后結合實驗結果進行總結歸納。在學生開展小組合作學習的這一整個過程中，筆者積極的融入了學生中間，對學生面臨的一些思考瓶頸和探討分歧進行了有效的疏導。最后，當所有小組都完成實驗之后筆者針對每一個小組的學習過程以及學習結果展開了客觀公正的評價。

本次教學筆者通過組織、引導學生以小組合作學習的方式進行實驗探究、操作，良好的激發了學生的學習熱情，讓學生在積極主動的思考、探究、討論以及操作中有效的深化了對本實驗重點知識的理解，同時還有效的培養了學生的自主學習能力和實踐操作能力。

4.聯系實際培養學生的社會責任感

社會責任感是學生利用生物學知識，來解釋社會生活和生產過程中的相關知識，通過對知識的解答和理解，從而明白在社會生產過程中，生物學知識可以帶來哪些便利，有哪些實際的問題，我們是可以通過聯系生物學知識去解答的。因此本次研究筆者通過聯系實際，來培養學生的社會責任感。

例如，筆者在講授：《糖類、脂肪、蛋白質、淀粉》的鑒定實驗時，筆者在實驗的過程中，以日常食物為切入點，向學生滲透關于減肥的知識。告訴學生為了維持我們日常生命活動所需要的能量，我們應該要攝入足夠的糖類。生活中不可因為自己的身材，而一昧的進行減肥，這種方式非常的傷害自己的身體。在鑒定脂肪的過程中，我們需要用到蘇丹三和蘇丹四染劑，教師可以以此為切入點，告訴學生，社會上有很多不法商家為了自己的利益，而通過蘇丹溶液來生產紅心雞蛋，我們應該要堅決的抵制。

本次教學筆者通過向學生滲透，關于社會生產和人體健康方面的知識，引導學生展開思考，在實際生活中，我們應該要對自己的健康負責。同時在面對一些社會上的不良現象的時候，我們身為一名公民也有責任對這些不良事件進行指責，維護社會安定。

5.結語

在本次教學中，筆者通過實驗教學，同時緊密結合理論知識的講解，結合問題探究情境，以及社會實際生產。引導學生對其中的問題進行思考探索，培養學生的思維能力、科學探究能力。以及要求學生在不斷的應用生物學知識的過程中，培養學生的生命觀念，以及自己對社會的責任感。

參考文獻

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