基于深度學習的小學數學說理課堂實踐探究

余邵洪

摘?要：數學存在許多公式和定理，學生可以利用數學公式和定理來解答實際的數學問題。然而，讓學生利用語言的形式說出數學解題的步驟，卻沒有太多的學生可以清晰地表達出來。因此，本文基于深度學習的角度，并結合小學數學有關內容，具體談談如何構建數學說理課堂，以從小培養學生的說理能力，并引導學生深度學習數學知識。

關鍵詞：小學數學;深度學習;說理課堂;實踐

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0085-02

【Abstract】There are many mathematical formulas and practical problems that students can use to solve.However，there are not many students who can clearly express the steps of solving mathematical problems in the form of language.Therefore，based on the perspective of deep learning，combined with the relevant content of primary school mathematics，this paper specifically talks about how to build a mathematical reasoning classroom，so as to cultivate students' reasoning ability from an early age，and guide students to learn mathematics knowledge in depth.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Reasoning class;Practice

與傳統應試教學思維不同，深度學習不僅需要學生理解數學概念及公式，還需要學生懂得在運用過程中表達自身的解題思路，以真正將所學的概念與公式代入到實際數學問題之中，有利于加深學生對數學知識的理解和掌握。所以，在當前小學數學教學中，教師利用深度學習思維來構建小學數學說理課堂具有重要的意義。

1.深度學習與說理課堂的概念

（1）深度學習

深度學習與淺層學習是對立面的，它主要是指教師利用適當的教學方式，引領學生展開課程知識的深入學習，以做到真正理解和掌握知識，并且可以將課程知識運用于實際生活領域之中，從而做到“知其然，知其所以然”。所以，與傳統的機械式學習方式不同，深度學習屬于高層次的學習，能夠促使學生更為全面、高效地學習理解數學知識，掌握數學知識的性質與規律。

（2）說理課堂

在新課程背景下，小學數學說理課堂的實踐具有一定的意義，它是指在課堂教學中，引導學生利用語言的形式進行數學解題思路的表達，從而培養學生養成良好的說理能力，進而讓學生可以清晰地知道自己是怎樣解題的，運用了哪些解題思路，以及還有哪些解題的有效路徑等，使得學生的數學學習更具條理性和邏輯性，最終幫助學生展開深度的數學學習。

2.基于深度學習的小學數學說理課堂實踐意義

（1）加深學生對數學知識的理解程度

在說理課堂內，學生可以針對自身所學的數學知識，進行數學解題思路的表述。那么在表述過程中，也是學生回顧數學解題的過程，有利于加深學生對數學知識的理解，使其真正理解和掌握數學知識，從而提升學生的數學學習深度。因此，在實際教學中，有必要進行說理課堂的構建。

（2）有效鍛煉學生的知識運用與組織能力

通過引導學生進行解題思路的說理，學生有機會表述自己的學習想法和建議，而在表達中，學生也能夠鍛煉自身的知識運用與語言組織能力，使其能夠獨立、完整地表達自己的想法和建議，這對學生后期課程的學習起到積極的作用，有助于培養學生敢于表達意見的習慣。

（3）激發了學生的學習熱情、突出了學生的主體地位

深度學習背景下學生不但只停留于數學理論知識的學習，還需要懂得實踐與表達自己的想法，才能真正學以致用、提升學習深度。其中，深度學習與說理課堂之間存在一定聯系，教師引導學生說理也是實現深度學習的途徑，使得學生可以迅速融入到數學課堂，有效激發了學生的學習熱情，也極大地突出了學生的主體地位，讓學生有更多機會表達想法。

3.基于深度學習的小學數學說理課堂實踐的方法

（1）結合日常生活問題，打造說理課堂的懸念

在以往小學數學課堂提問中，大部分教師提出的問題多數為一些概念性的問題，無法激發學生的研究熱情，降低了課堂提問的效果，不利于學生展開深度的學習。那么在小學數學課堂提問中，教師可以結合學生的日常生活，引入一些較為生活化的數學問題，使得學生感受到數學知識的無處不在，從而提升數學問題的可研究性，進而引領學生進行數學問題的深度研究，最終提升數學說理課堂的懸念。

以小學數學“長方體”教學內容為例，在教學之前，教師可以借助生活情境的創設方式，導入一段日常生活中常見的長方體圖片，又或者是引入一些具體的長方體實物，如筆盒、長方形紙盒等，以幫助學生初步了解長方體的結構特征、構成部分。

首先，教師可以從網絡上下載一些日常生活中常見的長方體圖形圖片。然后，利用多媒體設備播放有關圖片內容，并在圖片上標注一些長方體結構特征的說明注釋，使得學生可以了解到長方體的一些結構知識信息。在此基礎上，向每位學生展示一個長方體模型，并要求學生自己去摸一摸、說一說長方體的面、棱、頂點的特點，同時也講一講用了什么方法進行長方體探索，使得學生可以走進具體的問題情境，去展開數學問題的說理。

（2）依據學生學習水平及能力，控制好說理課堂的提問難度

由于每位學生的學習能力存在差異，教師需要根據學生的個人能力，控制好課堂提問的難度，才能有效的提高課堂提問的效用，使得學生可以在其能力范圍之內回答教師的提問，從而通過回答教師的問題來提升自身的學習能力，進而對問題展開有效地說理，最終對數學知識進行深度學習。在此過程中，教師需要對學生的個人情況進行及時地分析，以深刻了解學生的學習水平及能力，這樣教師才能有效針對學生的能力提出適合的探究問題，從而讓學生展開深入地探究，進而在探究中鍛煉學生的說明問題解決路徑的能力。

以小學數學“分數除法”內容為例，對于學習能力處于中下等的學生，教師的提問難度應該保持適中，在基本概念提問基礎上，加入一些例題講解，引導學生掌握基本的分數除法法則。比如，講解到分數除法法則時，教師除了向學生提問一些關于分數除法法則的基礎性計算問題之外，還可以引入一些關于分數的簡單應用題型，比方說：為了使我們的校園變得更整潔，老師想將學校的衛生區的四分之三平均分給四個人來負責，你們能算出每個人負責整個衛生區的幾分之幾嗎？那么在問題引導之下，引導學生進行計算，并要求學生分析是如何計算的，以使得學生充分明白自己是如何進行問題的解答，以更好地加深學生對數學知識的理解，進而也提升學生的說理能力。

（3）給予學生充足的時間和空間，引導學生展開問題的說理

在小學數學課堂教學中，教師需要尊重學生的主體地位，給予學生適當的時間和空間，對有關課堂問題展開細致的討論，以鍛煉學生的說理能力，這樣才能讓學生真正融入到課堂提問之中。此外，教師也要積極鼓勵學生，讓學生產生學習的信心，從而堅定自己的研究意志，進而在研究問題中收獲更多的知識和技能，最終引導學生敢于說、敢于想。

以小學數學“認識方程”教學內容為例，為了培養學生的積極探索精神，讓學生敢于說和講，教師可以利用課堂的一些時間，組織小組合作探討活動，讓學生們結合實際的課堂情境進行方程知識的學習，以體會方程的概念、理解方程的含義，從而幫助學生在方程知識的研究中提升說理能力。比如，先讓學生自己搜集一些關于方程的故事或者“史話”，再給予學生適當的時間，進行故事或者史話的交流，引導學生具體說一說方程的產生、發展與意義，使得學生的說理能力得到有效鍛煉。

4.結語

綜上所述，小學數學說理課堂的構建是推動學生深度學習的重要途徑，使得學生深刻認知自身所學知識，進而提升學生的理解和運用能力。其中，教師可以從課堂說理問題的設定、說理時間的安排等方面，創設說理課堂情境，引導學生走入具體的情境氛圍，從而給予學生機會展開說理，進而促使學生可以真正融入到課堂之中，以幫助學生在課堂學習中提升自身的學習能力，最終讓學生理解和掌握數學課程知識。

參考文獻

[1]馮立新.如何在小學數學課堂教學中開展深度學習[J].文理導航·教育研究與實踐，2017.3（09）：28-28

[2]蘇文明.基于深度學習探索小學數學說理能力培養的策略[J].文理導航，2019.13（08）：149-149

[3]邵文川.小學數學課堂深度學習的培養策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2017.15（24）：60-60

[4]李瑞瓊.基于深度學習的小學數學說理課堂教學策略分析[J].考試周刊，2019.15（78）：36-36