體驗(yàn)教育在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐

毛德軍

摘?要：體驗(yàn)教育是一種以學(xué)生為主體以及實(shí)際生活為基礎(chǔ)開(kāi)展的互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式。尤其隨著新課程改革全面實(shí)施，初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)也要求教師更注重教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成良好的體驗(yàn)，并借此改變傳統(tǒng)灌輸式和問(wèn)答式教學(xué)模式，全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;體驗(yàn)教育;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0114-02

【Abstract】Experience education is a kind of interactive experience teaching method which takes students as the main body and carries out on the basis of real life.Especially with the full implementation of the new curriculum reform，junior high school geography core literacy also requires teachers to pay more attention to stimulate students' interest in learning and form a good experience of the knowledge they have learned，so as to change the traditional indoctrination and question and answer teaching mode and comprehensively improve the quality of Geography Teaching.

【Keywords】Junior high school geography;Experience education;Teaching strategy

地理是初中教育重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)地理教學(xué)以教師灌輸講解為主，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解所學(xué)知識(shí)來(lái)由，更無(wú)法對(duì)地理空間運(yùn)動(dòng)缺乏想象力。尤其地理知識(shí)有一定抽象性，無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活獲取對(duì)地理知識(shí)的直觀感悟，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教育即教師結(jié)合學(xué)生心理特征和知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)體驗(yàn)環(huán)境，并借此掌握知識(shí)和技能，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)感性情景，讓體驗(yàn)教育無(wú)痕融合于課堂

初中地理教師應(yīng)用體驗(yàn)教育時(shí)需巧借多種方式創(chuàng)設(shè)情境，為初中生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生深入理解所學(xué)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。以《認(rèn)識(shí)地球》教學(xué)為例，地理教師先為學(xué)生講述古代天圓地方故事，再運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放《張航學(xué)說(shuō)》、《麥哲倫環(huán)球航行》等視頻資料，讓學(xué)生講述觀后感。教師在正式授課時(shí)將學(xué)生分為若干小組，再以小組形式溝通交流課前從多種渠道搜集到的資料，借此了解人類探究地球形狀歷程，上述方式能讓學(xué)生對(duì)地球形狀產(chǎn)生直觀形象地認(rèn)識(shí)。尤其上述視頻內(nèi)容均為真實(shí)案例，學(xué)生可感受到古代人們?cè)谧C明大地形狀時(shí)采取的方式，更說(shuō)明對(duì)真理驗(yàn)證需經(jīng)多方考慮才能下定論。與此同時(shí)學(xué)生在故事背景下可充分了解歷史并在此基礎(chǔ)上明確世界觀，并善于思考和假設(shè)，形成良好的科學(xué)探究精神。教師指導(dǎo)學(xué)生探究地球外形知識(shí)時(shí)可巧用信息技術(shù)呈現(xiàn)清晰、直觀的地球外表圖，并在此基礎(chǔ)上對(duì)地球形狀特征進(jìn)行歸納總結(jié)，還要合理區(qū)分地球球體與圓形的不同之處，經(jīng)相互交流后可從正確角度認(rèn)識(shí)地球，從而樹(shù)立正確科學(xué)觀。

初中地理教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)善于考慮該如何將情境生活化或?qū)?shí)際地理問(wèn)題融入情境當(dāng)中。所謂情境生活化即緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容，或教學(xué)活動(dòng)應(yīng)站在批判性角度重構(gòu)學(xué)生日常生活世界觀，積極參與或超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)前初中地理教材收錄的知識(shí)內(nèi)容緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分反映學(xué)生在生活中常見(jiàn)地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題特征。創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)欲望，深化對(duì)所學(xué)地理知識(shí)理解，更能借此增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和生活質(zhì)量。例如，教師在講解生活中水資源嚴(yán)重浪費(fèi)問(wèn)題時(shí)，則設(shè)置“節(jié)約用水小妙招”情境，讓學(xué)生站在城市居民、工人、農(nóng)民、在校學(xué)生等各種人物角度提出多種建議。或者針對(duì)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)問(wèn)題設(shè)置“救救苦難的母親”情境，讓初中生充分意識(shí)到保護(hù)環(huán)境重要性和必要性，并在此過(guò)程中形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境是人人有責(zé)思想觀念。在此過(guò)程中需指出的是，初中地理教師并不能隨意設(shè)置生活化情境，需要教師認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容并善于結(jié)合學(xué)生學(xué)情，更善于觀察社會(huì)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由此一來(lái)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)積極性，并積極投入地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)展角色扮演，讓體驗(yàn)教育無(wú)痕融合于課堂

地理教學(xué)在新課程改革背景下也從傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理，并基于地理教學(xué)特征和初中生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還原現(xiàn)實(shí)生活，換言之將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)化社會(huì)背景當(dāng)中，促使學(xué)生切身體驗(yàn)社會(huì)生活，也學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，繼而借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。上述也可稱為角色扮演活動(dòng)，也是體驗(yàn)教育一種呈現(xiàn)方式，能將教學(xué)目的轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)在需求并在此基礎(chǔ)上督促其主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。以《北方地區(qū)與南方地區(qū)》教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生觀察地圖，借此明確北方、南方占據(jù)面積、所在位置以及涉及范圍等各種情況。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課外閱讀資料和學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)南北方自然地理與人文地理特征。在此基礎(chǔ)上橫向?qū)Ρ饶媳狈饺宋暮妥匀坏乩硖卣鳎私鈨纱蟮貐^(qū)地理差異所在。

地理教師在實(shí)施角色扮演時(shí)可從以下方面開(kāi)展：一是準(zhǔn)備工作，地理教師可先在教室懸掛北方、南方地區(qū)圖，并借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)該章節(jié)重難點(diǎn)目標(biāo)。再搭配有著顯著差異的音樂(lè)。之后將全班分為北方和南方兩大陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)分別設(shè)置負(fù)責(zé)發(fā)言的辯手、負(fù)責(zé)搜集和制作材料的策劃人員，負(fù)責(zé)表演反映南北方地區(qū)特征的歌舞或小品的居民等角色。二是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提前制作反映北方、南方地區(qū)地理特征的PPT圖片并在此基礎(chǔ)上展示問(wèn)題“暑假來(lái)了，小明想要外出旅游，同時(shí)也困惱該去北方還是南方，請(qǐng)問(wèn)生活在北方好還是南方好？”讓兩大陣營(yíng)學(xué)生根據(jù)上述辯題展開(kāi)討論。三是小組分工合作，每個(gè)小組可以自薦或推選形式分配表演角色，之后策劃師帶領(lǐng)小組成員對(duì)支持論點(diǎn)素材進(jìn)行歸納總結(jié)。四是角色扮演，該階段分為熱身和白熱化兩個(gè)重要階段，其中在熱身階段在模擬凸顯北方和南方特征見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，如北方人大方豪爽，而南方人則十分熱情委婉。活動(dòng)內(nèi)容分為運(yùn)用南北方語(yǔ)言打招呼、對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁馗杏X(jué)差異、表演性情動(dòng)作差異，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)南北方差異理解演繹。在白熱化階段，雙方進(jìn)入辯題后根據(jù)整理的素材進(jìn)行演示、講解、表演等形式支撐觀點(diǎn)并試圖動(dòng)搖對(duì)方立場(chǎng)，如果小組還有其他人有所補(bǔ)充可繼續(xù)陳述。五是教師歸納總結(jié)，兩大陣營(yíng)推選代表評(píng)述本次表演，再挑選代表評(píng)價(jià)對(duì)方表演和闡述的觀點(diǎn)，地理教師再贊賞和評(píng)價(jià)學(xué)生表演，和學(xué)生一同歸納總結(jié)北方和南方人文地理和自然地理特征。上述教學(xué)方式能讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟知識(shí)，大幅度提高地理學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化社會(huì)體驗(yàn)，讓體驗(yàn)教育無(wú)痕融合于課堂

實(shí)踐是教學(xué)重要組成部分，更是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)主要途徑之一。初中地理教師在教學(xué)中可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂融入社會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析地域知識(shí)，并解決相關(guān)地理問(wèn)題，借此調(diào)動(dòng)潛在的體驗(yàn)欲望，促使學(xué)生高效理解所學(xué)知識(shí)。如實(shí)地考察法，以遼寧省單元為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下前往實(shí)地考察，了解遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化歷程、自然風(fēng)光與群眾生活方式等，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，也借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)。同時(shí)地理教師可結(jié)合讓學(xué)生分析、歸納、總結(jié)課前收集的多種資料，與其他學(xué)生相互交流，之后結(jié)合遼寧省地圖分析其所在地理位置，進(jìn)而得知遼寧省屬于我國(guó)重要工業(yè)基地，更是一個(gè)以工業(yè)發(fā)展為主的省級(jí)行政區(qū)。該地區(qū)在工業(yè)發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的條件，增強(qiáng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、理解地圖和運(yùn)用地圖能力，進(jìn)而達(dá)到該章節(jié)教學(xué)目的。

此外，初中地理教師還可引入社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生實(shí)事求是探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的體驗(yàn)和探究能力。初中地理知識(shí)目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，即要求學(xué)生在實(shí)踐中獲取良好的知識(shí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮地理知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值。再以《世界的海陸分布》一課為例，教師先為學(xué)生出示地球儀并提出問(wèn)題：“我們現(xiàn)在生活的星球?yàn)樗蜻€是地球？”讓學(xué)生以小組形式討論，再引導(dǎo)學(xué)生從扇形圖和餅圖中了解世界海陸分布情況。上述教學(xué)方式能讓學(xué)生深刻理解海陸面積分布以及分布特征，達(dá)到該章節(jié)教學(xué)目的。

總之，體驗(yàn)教育能從知識(shí)與技能、能力與方法、情感與態(tài)度等三維目標(biāo)著手讓學(xué)生高效掌握知識(shí)。該教育方式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)感悟和體驗(yàn)，發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為中心作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)體系構(gòu)建當(dāng)中，提高地理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明琪.芻議體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].作文成功之路（下），2018（02）：70-70

[2]宋尚芳.淺析如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)教學(xué)[J].中華少年，2019（13）：269-269