基于游戲教學法的小學英語教學完善思考

李瓊 孫鋒

摘 要：作為學生學習英語的初始階段，小學英語的教學優劣一直是影響著學生學習的重要內容。本文從小學英語的教學實際情況出發，具體探討游戲教學法的教學過程中的實際運用情況，并把教學階段分為課前預習、課堂學習和課后復習三個內容，分別從各自階段入手，提出完善游戲教學法具體運用的策略，為小學英語教師開展游戲教學提供思路。

關鍵詞：游戲教學;小學英語;合作游戲

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0168-02

【Abstract】As the initial stage of students' learning English，the quality of primary school English teaching has always been an important part of students' learning.Starting from the actual situation of primary school English teaching，this paper specifically discusses the practical application of game teaching method in the teaching process，and divides the teaching stage into three contents： preview before class，study in class and review after class.Starting from each stage，the paper puts forward strategies to improve the specific application of game teaching method，and provides ideas for primary school English teachers to carry out game teaching.

【Keywords】Game teaching;Primary school English;Cooperative games

對于小學生而言，在這個階段高效學習英語，將會對他們后續英語語言的習得產生重要影響，然而從實踐角度看，仍然有一部分學生學習興趣并不高漲，甚至還產生了厭惡的情緒，這一系列的問題成為當下小學英語教學的嚴重阻礙。為此，一些教師倡導在小學英語教學中開展游戲教學法，嘗試通過游戲化的教學方式，不斷提高學生的學習興趣，真正幫助小學生在這個階段學會英語知識、學懂英語知識。

1.以自主游戲帶動課前預習

在開展游戲化教學的過程中，教師首先要重視課前預習階段，堅持以自主游戲帶動學生進行課前預習。在小學英語這個學科中，學生的自主預習是必不可少的，教師也要對此給予充分重視，要精心為學生設計一些自主游戲，幫助學生在課前能夠通過做游戲的方式去了解英語學科知識。以PEP版本三年級下冊教學為例，在開展《Welcome back to school！》教學之前，教師可以把教材中一些簡單的對話制作成填空題或者連線題的形式，讓學生在家預習的時候自主找一找、連一連，如“Nice to meet you.Where ___ you from？”通過預留填空的形式，學生在預習的時候會主動翻書查閱一番，能夠提前了解英語知識，對于其中不會的單詞，學生也能夠及時查閱詞典，進一步為課堂的高效學習奠定基礎。在這個過程中，教師可以把這種習題進行游戲化，可以進行簡單的配圖，然后讓學生填寫完成后自己計算得分，拿到課堂上同其他學生比一比。通過這一系列的形式，學生在完成預習題的時候，會更加有興趣，預習英語知識也更像是做游戲一般，往往也會更加認真專注。

2.以合作游戲推動課堂學習

小學英語的課堂學習始終是學生學習的主陣地，因此教師重點要在課堂學習上下功夫，積極創新合作游戲的新思路，讓學生能夠在合作游戲的過程中感受到學習英語的樂趣，從而真正提高英語學習效率。結合現有教學實踐來看，在課堂教學中適合開展游戲的內容有很多，但重點還是幾種在詞匯、聽力和語法三塊內容之中，因此教師要從這三者入手，積極推動教學游戲化，為學生后續的深入學習奠定良好的英語基礎。

（1）以游戲帶動詞匯的準確記憶

詞匯教學是整個小學英語教學的基礎內容，也是令大部分教師比較困擾的問題，許多小學生英語不好的根源就是詞匯量不足，他們往往不愿意進行詞匯的背誦，背熟之后也很容易就忘掉了，那么教師可以積極開展游戲教學模式，通過游戲的方式為學生增添詞匯學習的樂趣。以PEP課本教學為例，在每冊書的最后會有一些匯總式的“Appendix1-3”，其中不僅有分單元和分首字母的詞匯，還有常用表達法，那么教師可以把全班同學劃分為幾個小組，然后在附錄中選定范圍，讓小組內的同學輪流進行中英提問，一方面可以考察學生的中英文認知能力，另一方面還可以考察學生的單詞拼寫能力，看看哪個同學回答的內容又多又準，然后每個小組再選拔出來最厲害的那個人作為代表，參與到班級內的比賽之中，最后選出來班級詞匯記憶最準的同學。通過這樣的小組提問與回答，學生在背單詞的過程中也會更加有動力，背的又準又好還能帶來一定的榮譽，在這種游戲化的氛圍中學生的學習效率也會逐步提高。

（2）以游戲帶動聽力與表達的深入練習

在傳統的聽力教學中，教師往往都是給學生播放教材錄音，所用的對話也都局限在課本之中，這樣以來，學生接受的知識層面十分有限，對于聽力的訓練也比較具有局限性，并且在這種狀態下，學生只能聽而不能說，也不利于小學生英語的全面發展。在開展聽力的過程中，教師可以采取“你畫我猜”的游戲，先選取一名同學，教師再準備一個本單元所學的單詞，如四年級下冊Unit3所學的“cold”，只能讓那一個比劃的同學看到，在表演的過程中不能說出來這個單詞及有關變形，而且只能進行英文描述，讓這個同學通過這種方式去表達“cold”這個單詞，可以說“not warm”之類的，也可以利用課文中所學的內容，最后看看班級的同學誰能猜出來。在這個游戲過程中，教師可以讓班級同學盡可能多的都進行一次表演和表達的機會，這樣一來，由于看到單詞的學生必須采用英文的方式進行表述，而其他的同學則需要通過聆聽這個學生的表達去猜測單詞，所有學生的聽力和表達能力也就在這個過程中不斷得以加強，這也讓聽力的練習在游戲中更加實用。

（3）以游戲帶動語法的深入理解

在小學英語的學習過程中，語法的習得也是一個不容忽視的內容，通過游戲化的教學模式，學生在學習枯燥的語法過程中也將會更加有樂趣，也能夠讓語法的學習更加實用。教師可以把班級同學分成多組，然后在多媒體上展示一些課本中的知識點，如五年級上冊中“What can you do？”一課，教師可以展示一句錯誤的語法點如“He cans read book”，然后讓學生進行正誤判斷，如果錯誤還要指出是哪里有錯誤，然后為每組同學進行計算分數，同時教師還要準備一些正確的句子如“What can you do for the party”，如果學生判斷錯誤，則要為這組扣掉相應的分數，通過這樣分數的加減計算，最后看看哪個小組語法知識掌握的最好，不斷加深學生對語法知識的理解。

3.以反思游戲落實課程成果

游戲教學法不僅要運用到課堂教學之中，教師還要將其融入到課后復習之中，要通過不斷開展反思游戲進一步落實課程成果。小學英語的學習并非是一個瞬時的過程，對于小學生而言，這種語言知識的學習，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還需要幫助學生在課后進行不斷復習，以真正充實鞏固英語教學成果，幫助學生真正掌握英語語言知識。在開展反思游戲的過程中，教師可以充分結合現有的網絡技術，積極開拓網絡課后復習的新方式。例如，教師以一個“打氣球”的游戲，在屏幕的一旁出現一個英文單詞如“banana”，然后屏幕中間放置四個有漢語意思的氣球“香蕉”、“蘋果”、“橘子”、“桃子”，讓學生可以通過單擊鼠標去擊破氣球，對了則可以得到1分，錯誤則不得分，整個一輪游戲下來看看自己能得到多少分。通過這種游戲方式，學生能夠訓練課堂所學的單詞意思，既了解到了漢英的意思，又能夠同其他的單詞進行有效區分，學生在這種學習方式下也會更加充滿興趣。因此教師不斷拓寬教學思路，積極把反思游戲活動融入到課后復習之中，通過互聯網技術的深度運用，將課后復習同網絡小游戲相結合，真正幫助學生把英語知識學到位。

綜上所述，在小學英語開展教學活動的過程中，教師可以采取游戲教學的思路，讓游戲貫穿到學生英語學習的全過程。為此，教師首先要從預習階段開展游戲教學，以自主游戲活動帶動課前預習，幫助學生提前對所學的英語內容建立認知，其次，要以合作游戲推動課堂學習，從詞匯教學、聽力教學、語法教學等入手，讓學生逐步學習英語知識，最后，教師還要注重課后反思階段，堅持以反思游戲落實課程成果，讓學生真正學懂小學英語知識。

參考文獻

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