巧借歷史人物滲透家國情懷

陳益珍

摘 ?要：歷史人物是歷史教學重要組成，更是滲透家國情懷主要途徑。每一位歷史人物都有其鮮明的個性特征，對中國發展有著積極的推動作用。初中生作為推動國家發展和實現民族偉大復興的中堅力量，應積極發揮歷史人物優勢作用并合理滲透家國情懷，促使學生深入理解所學知識，提高歷史素養和綜合水平。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;家國情懷;滲透策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0004-02

【Abstract】Historical figures are not only an important part of history teaching，but also the main way to infiltrate the feelings of home and country. Every historical figure has his own distinctive personality，which plays a positive role in promoting China's development. Junior high school students，as the backbone of promoting national development and realizing the great rejuvenation of the nation，should actively play the role of historical figures and reasonably infiltrate the feelings of home and country，so as to promote students' in-depth understanding of the knowledge they have learned and improve their historical literacy and comprehensive level.

【Keywords】Junior high school history;Historical figures;Family feelings;Penetration strategy

隨著經濟社會快速發展，對教育領域提出比以往更高的要求。其中核心素養就是當前各個學科教師需要完成的教學任務。對于歷史學科而言，“家國情懷”是本學科重要的核心素養目標之一;因此教學中，教師可以“巧借”歷史人物滲透家國情懷，讓學生走進歷史人物內心感受和體驗歷史的魅力，形成正確價值觀念。

1.合理選取內容，激發學習興趣

初中歷史教師在教學過程中應有計劃和有組織地培養學生家國情懷，科學合理甄選歷史人物，為高效滲透家國情懷做好鋪墊。初中歷史教材內容蘊含著豐富的家國情懷，對初中生的人生觀和價值觀的成長有著重要作用。教師可以深入挖掘蘊含于歷史教材中的人物素材，通過引導學生深入探究，感受人物的品質，并在研究中提升對人物的理解，并置于歷史背景中去理解人物，感受歷史的魅力，提升學生的學習興趣。

以《遠古的傳說》中“大禹治水”為例，教師在講解“禪讓制”知識時，可重點講解教材中提到的大禹的父親花費九年時間都沒有治理好黃河水患，大禹接過父親治水的重任，“三過家門而不入”最后成功治理水患，也因此得到民眾推崇與愛戴。教材下方小字提到讓學生思考“從大禹治水中能感悟到大禹哪些精神？”，教學中，先指導學生解讀教材內容并提取關鍵詞句，然后讓學生深入思考;領悟“大禹三過家門而不入”是一種典型的“舍小家為大家”集體精神。回歸到當時歷史情況，夏后氏部落是當時主要領導者，大禹的“過家門而不入”就是對當時部落的忠誠，人們因大禹的集體意識和無私奉獻精神而感動并愿意擁戴他建立國家，夏王朝也因此形成。

相關研究者指出，忠誠在最初存在的目的即對上位者形成制約和規范，君主必須忠于民，然而在歷史發展與演變中，忠誠則轉化為對臣子的約束，即要求對君主無限忠誠，別無二心。事實上“國家意識”在夏后氏部落時期已經存在，大禹治水不單單是大禹作為當時夏后氏部落的臣民要聽從君主發布的命令，展現對上層君主的忠誠。另一方面更是大禹作為治水的主要負責人，帶領民眾共同治理黃河水患，展現上位者特有的忠誠。教師可為學生深入講解這一知識點，增強學生對國家的報效之心與赤子之心。大禹在盡孝方面則是完成父親未完成的事業，盡忠和盡孝二者有著緊密聯系，促使學生樹立為國盡忠和在家盡孝的愛國情感。

2.講述人物故事，激發情感共鳴

歷史并非隨著時間的流逝而毫無色彩，則是經時間沉淀后更具有智慧性和故事性。常言道：“以史為鑒”，歷史故事能為人帶來直觀性啟發，在潛移默化中傳遞正確思想價值觀念。大部分初中生都十分喜歡聆聽故事，普遍認為故事趣味性更強，教師在借助歷史人物滲透家國情懷時就可運用故事，更能激發學生情感共鳴。首先，領袖人物故事。初中歷史教師可通過講述領袖人物故事讓學生從側面了解中國近現代史，感悟革命征途，全面激發學生潛在的愛國熱情。領袖人物的引入，能夠提升學生對歷史的興趣，通過人物故事的呈現還原當時的時代背景，并在一些事件中感受人物的品質。在滲透家國情懷時，人物形象能夠豐富學生的認知，使學生的情感產生共鳴，熱愛祖國，以積極的心態參與學習，報效祖國。可以說，領袖人物對學生而言具有較強的吸引力，教師巧妙引入領袖人物的故事，能夠豐富學生的思想認知，使學生對歷史課程產生興趣，從而主動探究歷史，提升綜合素養。

以《毛澤東開辟井岡山道路》教學為例，教師可為學生講述經典故事“朱德的扁擔”，故事內容為1928年，井岡山根據地被湘贛兩省敵軍嚴密包圍與封鎖，導致當地軍民生活陷入困境。紅四軍司令部看到眼前近況，立即發起下山挑糧運動，有效解決糧食儲備和軍民吃飯問題。朱德在此過程中經常跟隨著部隊下山挑糧，但戰士們擔心朱德身體無法承受，每次在下山挑糧之前就藏起朱德的扁擔，但沒想朱德卻自己動手連夜制作扁擔，甚至在自己制作的扁擔上刻上顯眼的“朱德記”，防止戰士再藏起自己的扁擔。第二天挑糧隊伍出發，朱德依舊走在戰士們中間，此時戰士們發現朱德身上背了一根全新的扁擔，從此之后朱德的扁擔故事也因此傳開。在上述故事中能充分感悟領袖特有的魅力，尤其朱德這種艱苦奮斗的精神以及與戰士同甘共苦的情懷更值得學習。

與此同時學生還能從故事中感悟到紅軍在革命道路上的艱辛，從而形成刻苦學習以及為國家繁榮昌盛而奮斗的愛國情感。

同時，初中歷史教師還可為學生講解英雄故事，讓學生了解現在的幸福安定生活都是革命先烈用生命換來，激發學生潛在的愛國熱情。以《中國工農紅軍長征》教學為例，教師在講解該章節知識內容時為學生引入“強渡大渡河”故事，即中央紅軍在1935年5月準備渡過大渡河進入川西，然而國民黨派重兵把守大渡河兩岸準備攔截渡河紅軍。為了打破這一阻礙，當時紅軍第一營營長孫繼先率領17名勇士組成臨時突擊小組，在其他戰士掩護下渡河。突擊小隊冒著敵人密集的槍炮在激流中奮勇前進，最終成功打敗敵軍順利渡河。上述英雄都是學生值得欽佩的對象，尤其他們身上這種不畏艱難和險阻以及舍身忘我的精神更是中華民族不可缺少的寶貴精神財富，學生在學習和感悟中會從情感層面得到共鳴。歷史故事是歷史不可缺少的組成，正是一個小小地故事真實化和形象化反映歷史，當學生情感受到感染則會從內心深處樹立正確思想情感，有利于未來發展。初中歷史教師應合理發揮歷史人物故事優勢，以生動地講解吸引學生注意力，深層次培養學生家國情懷。

3.優化教學途徑，激發探究欲望

初中歷史教師在滲透家國情懷時發揮著不可小覷的作用，其自身應創新教學理念和教學方式，最大限度激發學生探究欲望，提高歷史教學效率。討論法是歷史課堂常用的學習方式之一，所謂討論法即教師指導學生圍繞某個問題展開探討或通過辨明是非獲取新知，有效鍛煉學生語言表達能力與獨立思考能力，更能高效應用所學新知。教師要意識到每個學生在學習過程中都會有自己的認知，面對歷史人物，他們會因為自己的認知和探究能力而產生自己的想法，討論為學生的想法呈現提供了平臺，它能夠提升學生的思想認知，培養學生的歷史學習能力。

以“秦統一中國”為例，教師先提出問題：“秦始皇是歷史上極具爭議性的人物，他是我國第一個統一多民族的皇帝，創造前無古人的傲人事業。秦始皇敢于創新和拓展，分別統一度量、貨幣、文字等。但秦始皇時期，他還做了一些如焚書坑儒等事件，請你根據自己搜集的材料進行討論。”課堂討論離不開學生的材料收集，教師通過引導學生事先展開材料搜集，以提升對人物的認識，然后，讓學生在課堂上根據自己的認知與理解展開討論，以實現對人物較為全面的認知與理解。在歷史教學中，只要讓學生掌握一定的學習方法，才能更全面的認識歷史，并站在客觀的角度上理解歷史人物，以此實現學習的有效認知。

總之，家國情懷是歷史學科重要素養之一，而歷史教學則是滲透家國情懷主陣地，歷史人物則是落實家國情懷目標載體。教師應充分發揮歷史人物優勢作用，激發學生潛在的愛國情感，樹立民族自豪感與自信心，對未來發展有著重要現實意義。

參考文獻

[1]胡江濤.活化歷史人物 培養學生家國情懷[J].科學咨詢（教育科研），2019.630（04）：17

[2]童麗麗.走近優秀歷史人物，培育家國情懷素養[J].學周刊，2019（11）