論小學語文教學中培養學生預習能力的有效措施

王艷艷

摘 要：縱觀當前的語文教學實際，隨著以生為本的教育理念的推進，小學生的主體學習意識也在不斷被強化。在小學語文教學中，學生的主動學習意識取決于教師的教學引領，更離不開學生自身預習習慣以及預習能力的培養和形成。關注小學生的語文預習情況，通過有效的教育措施培養學生的預習能力是當前語文教學的重中之重。

關鍵詞：語文教學;小學生;預習能力;培養措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0144-02

【Abstract】Throughout the current Chinese teaching practice，with the promotion of student-oriented education concept，primary school students' subject learning consciousness is also constantly strengthened. In the primary school Chinese teaching，students' active learning consciousness depends on the teacher's teaching guidance，and is inseparable from the cultivation and formation of students' Preview habits and preview ability. Paying attention to the situation of Chinese preview of primary school students and cultivating their preview ability through effective education measures is the top priority of current Chinese teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Primary school students;Preview ability;Training measures

在新課程教學改革不斷實施的教育教學過程中，小學語文教學以其固有的基礎教育地位深入到了學生的實際學習生活中。教學中不僅要注重學生主體學習地位的充分落實，還要通過有效的教育舉措來調動學生的學習熱情，并進一步培養學生的語文學習能力。預習能力作為小學語文學習的重要能力之一，對學生的語文學習有著至關重要的促進作用。為了切實發揮學生的主體學習地位，能夠使學生真正成為課堂學習的主人，因而要注重通過培養學生的預習能力這樣的教學舉措來促進學生語文學習效率的提升。

1.樹立預習意識，培養學生良好的預習學習習慣

預習能力作為學生綜合素養的重要組成部分，不僅決定著語文課堂教學的有效實施，而且對學生的語文學習有著至關重要的促進作用。引領學生樹立良好的預習學習意識，關系著學生自主學習能力的培養，因而，小學語文教學應著重從學生的思想觀念入手，在思想意識情感的培養理念下，逐步培養學生良好的預習學習能力和學習習慣。何為預習？不言而喻，預習有著預先學習之意，即學生在語文課程學習之前就應該進行預先的學習準備工作。古語有言：“凡事預則立，不預則廢”。課前預習奠定了學生的語文學習基礎，對學生的語文學習產生了深遠的影響。由此可見，課前的預習習慣培養可謂至關重要。預習意識的思想樹立，要從低年級的初始教學階段入手，培養學生良好的預習學習習慣對于學生的課程學習有著舉足輕重的促進作用。預習習慣一旦形成，對于小學中高年級乃至今后的語文學習都將會產生一定的影響力。預習的重要性是眾多教師所認可并被加以重視的，但這種認識不能僅僅停留在學生的思想意識層面，從思想深處的認知再到學習中的實踐運用，在逐一完善的學習進程中，學生的課前預習將直接影響其閱讀、思考以及語文學習的各個環節中。培養學生良好的預習學習習慣，要落實在平時的點滴學習進程中。學生的預習學習習慣，要從簡單的思想教育開始。教師不但要教給學生一定的預習方法，而且需要更加直觀、具體地明確相關的預習要求。在學生逐步形成一定的預習習慣和預習能力的同時，通過有效的教學實踐并不斷地進行教學反饋，以使學生不斷改進自身的預習方法，從而更好地指導自己的學習實踐行為。

2.進行有效的預習指導工作，促使學生掌握良好的語文預習方法

縱觀當前的小學語文教學實踐，語文預習的學習事項需要重點關注文章閱覽、資料查閱、字詞學習、圈畫重點、思考分析等學習環節。課前預習的學習過程，直接關系著學生的學習效果。因而，教師有目的、有方向地進行預習指導，可以在提升學生預習效果的同時，使學生的預習學習更具方向性和目標性。

（1）課前預習環節要注重讀的能力訓練。聽、說、讀、寫是小學語文學習中最基本的核心要素。“讀”作為語文學習的核心因素之一，在預習的學習環節，教師要注重通過對學生“讀”的相關指導，進而去加深學生對文本知識內容的感悟。例如，對于“讀”的文本內容預習，首先要努力做到把文字讀正確、讀流利、讀通順。其次，在讀準字音的基礎上，要讀通句子，盡量不加字、不丟字。最后，在課前預習的朗讀環節，可以引領學生注意把握停頓節奏，要注意語調語速以及語言文字的情感變化。要通過讀的情感詮釋進一步體會作者的思想情感。當然，讀的方法也可以是多種多樣的。學生在朗讀的預習環節要盡量采取自己所喜愛的朗讀方式進行朗讀預習，可以大聲或小聲讀，也可以默讀，還可以聲情并茂地進行情感朗讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀能力的培養是學生語文綜合能力培養的第一重要因素，只有把課文讀通順，讀正確，才能對文章的基本內容有進一步的了解和感知。課前預習中注重讀的練習培養，能夠在培養學生語文素養的學習基礎上，為課堂教學奠定基礎。

（2）圈畫批注，做好預習學習筆記。預習學習環節不僅需要注重朗讀的能力訓練和相關學習資料的查閱，而且需要通過圈畫批注，做好預習學習筆記。俗話說：“不動筆墨不讀書”。在小學語文教學中，培養學生的預習能力也應該重點關注學生的預習筆記記寫情況。例如，預習課文時首先應指導學生標清自然段序號，再用自己喜歡的標注符號畫出生字新詞和重點語句。對于生字新詞的標記不應僅僅拘泥于課文中生疏的詞語，對于一些疊詞或是更為生動優美的四字詞語都可以引導學生在預習中進行圈畫積累。除了字詞方面的預習和學習外，對于課文中的重點語句也應該用心關注，并適當做好批注和積累。帶有修辭手法的句式，含義深刻的語句，含有優美詞語的語句，有所感觸的語句，還有疑惑甚至理解起來有困難的語句，都是預習時需要重點關注并進行適當批注的地方。

（3）學思并重，預習時要善于思考。“學而不思則罔”，預習的學習環節離不開思考的支撐和融合。在學生的預習過程中，可以引領學生從課題的理解和質疑處入手，通過關注課題，然后在預習課文的過程中再通過聯系上下文以及課后相關的思考練習題進一步進行文本內容的學習。將預習學習和問題思考有機地結合起來，不但能夠促進學生的語文學習，而且可以增進學生的學習智慧，能夠很好地激發學生的擴散性學習思維。學習思考應從問題質疑入手，通過有效的問題解決途徑去努力梳理學習思路，本身就是一種學習成長。對于自身能夠吸收消化，自行可以解決的問題，在預習的過程中就去及時梳理解決，而一些自身不能解決的學習問題可以提示學生留在課堂中進行反饋學習。帶著問題深入思考必定能夠激活學生的學習思維，從而能夠加劇學生對文本知識內容的理解和吸收，這也是當前行之有效的語文學習方法之一。例如，在教學部編版《總也倒不了的老屋》時，就可以通過童話故事中，老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的情節發展，來引領學生的課前預習和思考學習。“老屋為什么總也倒不了呢？”這個問題應該是縈繞在學生心際和腦海中的核心問題，學生通過課前的閱讀預習能夠以這一問題為關鍵的核心點，在明晰是老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛都實現了各自的心愿，進而為課堂學習過程中深化文本主旨奠定了堅實的基礎。由此可見，學思并重，預習時多思考，這是語文學習中最為緊要的預習策略。

3.根據不同學段，采取相應的預習策略提升學生的自主學習能力

在小學語文教學中培養學生的預習能力也要重點關注學生的學習能力問題。由于不同學段的學生學習程度以及學習能力有所不同，因而，在預習的學習環節要依據相應的學習階段制定出實際可行的預習策略。在第一學段要依據低年級學生的學習特點以及語文課程的標準要求，預習的核心重點應放在字詞學習以及課文朗讀方面。而第二學段的預習，則在字詞以及閱讀等方面有了更高層次的學習要求。這一學段的預習除了課文的朗讀外，要重點關注學習方法的掌握，以及語句篇章的內容學習。可以指導學生聯系上下文進行文本的知識內容理解，還可以在預習的過程中通過搜集課文學習的有關資料來加深課文內容的學習。第三學段的預習更多地需要借助于學生的自學能力進行課文內容的學習。鑒于學生已有的預習基本方法，教師還可以引領學生通過設計表格進行課文內容預習。根據不同學段學生的學習情況，采取相應的預習指導策略，能夠進一步深化文本內容的學習與實施。

總而言之，在小學語文教學中，知識的獲得離不開主動預習這樣的自主學習過程。有效的預習，能夠為學生的課程學習建構起堅固的知識橋梁，教師在語文課程教學中，要善于運用有效的教學策略，用以培養學生的預習學習能力，以此不斷豐富學生的語文學習生活，并進一步促進課堂教學效率的提升。

參考文獻

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