好“聲音”令微課更出彩

林超群

摘要：如何提高小學英語課前微課質量，使其有效激發和保持學生學習動機，從而實現真正有效的微課人機互動，達到高效的微課教學效果？在當今微課教學方興未艾的大背景下，這是一個具有實際意義的研究問題。文章獨辟蹊徑，從微課的“聲音”設計入手，即從微課的場景音樂選擇和教師聲音設計兩個方面入手，探討提高和保持學生微課學習動機的具體措施，以期提高微課的質量。

關鍵詞：課前微課;場景音樂選擇;教師聲音設計;學習動機

微課是一種新興的英語教學方式。在實際教學中，課前微課在教授知識點，引導學生理解、解決關鍵疑難問題有其獨特、奇妙的效用，同時，對構建“先學后教”這一前沿教學模式起著關鍵作用。課前微課教學和大班教學不同，它是一種學生“個人+多媒體終端”的學習模式，學習行為屬于個體自覺行為，沒有他人監督，微課播放時“看或不看”“是否專心學”完全由學生自己掌控。根據學習動機理論，在這種情況下，能否激發和保持學生學習動機，是實現后續有效學習的前提基礎，更是一節高質量課前微課的關鍵。本文結合學習動機理論，以及筆者自己的微課（該微課獲省級微課評選二等獎）制作實踐，從微課“聲音”設計入手，即從微課的場景音樂選擇和教師聲音設計兩個方面，探討提高和保持學生微課學習動機的具體措施，進而提高微課的質量。

一、微課好音樂，調動學生好情緒

眾多研究表明，音樂對個人情緒的變化有明顯、直接的影響，不同類型的音樂對人的情緒具有不同的作用。激情四射的動感音樂，能鼓動人心，使人們釋放自我，充滿熱情，增強主動參與的傾向;溫和的音樂，能給人帶來安全感和寧靜的心緒，在溫和的音樂氛圍中，人們能靜下心來思考;俏皮富有動感的音樂，可以讓人們產生輕松、快樂的情緒，使人們的心態轉向積極主動。微課設計可以根據不同的教學環節和學生的心理特征，選用不同類型的背景音樂（本文所指背景音樂為無歌詞音樂，即純音樂或者音樂伴奏），調控學生的情緒，激發和保持學生的學習動機。

具體應如何操作呢？下面筆者結合自己的實踐進行論述。

1.在復習、熱身環節，可以選配俏皮、有趣的背景音樂，讓學生產生輕松、快樂的感覺，在微課伊始便產生濃烈興趣，主動投身其中。復習、熱身音樂選擇的目的在于一開場就調動學生情緒，因此音樂風格應以熱烈和俏皮風格為主。

2.在呈現新知環節，可以選配溫和的音樂，比如柔和的鋼琴曲或音樂伴奏，如此有助于讓學生在一種寧靜的狀態下體驗新知、了解新知，最大限度地加深對新知的感知和理解。

3.在操練環節，可以配上激情四射的動感音樂，讓學生產生“沖動”的心理感覺，主動沉浸、投入到操練活動中。

4.在總結環節，再次選取溫和的音樂，促使學生冷靜下來，在舒緩的音樂中理清思緒，回顧、梳理本節課所學。

總之，教師應根據不同的教學環節和學生心理狀態，科學選用合適的背景音樂，調節學生心情，調動學生情緒，激發、維持學生良好的學習動機。

二、教師好聲音，吸引學生主動參與

（一）呈現高質量的教師聲音，以達先聲奪人之效

結合比賽經驗，筆者認為，教師聲音質量主要包括音色和語言標準程度兩個方面。在微課錄音中，教師的聲音應做到富有磁性或者宛轉動聽，同時普通話和英語發音標準，在這種情況下，學生會很自然地被教師的聲音所吸引，學習動機馬上被激發，樂于、主動參與接下來的活動。反之，如果聲音沙啞、渾濁，發音不標準，讓人聽起來不舒服，微課一開場學生的參與興趣已降低大半。

那么有哪些具體的措施呢？結合實踐，筆者認為一節高質量微課的教師錄音設計，可以有兩種方案。其一，教師通過平時的努力訓練，提高自己聲音的質地、音色，找準科學、合適的發音部位，使自己的聲音更有磁性和魅力，這樣在錄制音頻時，就猶如電臺主播播音一般，盡顯聲音魅力“俘獲”廣大聽眾;其二，若微課活動設計者個人聲音質量不好，可以另外選擇發音標準、音色好，聲音富有磁性或者動聽的教師為微課錄音，避免原本設計精良的微課，因為教師個人的聲音問題導致學生的學習興趣和動機大打折扣，達不到預期的教學效果。

（二）聲調、語氣、節奏、語速依場景靈活變換，隨時保持學生學習動機

教師在微課錄音時，要對聲調、語氣、節奏、語速四個方面做精心的掌握，以維持學生良好的學習動機，提高學生的學習效率，避免學生產生聽力疲勞和打瞌睡。結合實踐筆者認為，高質量微課在這方面應做到：微課錄音聲調應跌宕起伏、抑揚頓挫，避免全程聲調平淡;語氣隨不同教學環節靈活變化，時而正式嚴肅，時而俏皮打趣，時而鼓舞振奮;聲音富有節奏感，并結合不同教學環節，對節奏進行靈活變換;語速根據不同教學環節做加快和放慢的及時處理。

具體應該如何實施呢？筆者給出如下六點操作建議：

（1）教師說陳述句時，斷句要清楚，聲調應有高有低，富有節奏感，避免出現同一個聲調、節奏說到底的情況;同時，教師說簡單過渡語時可以稍微加快語速，以節約時間。

（2）在提問環節，應放慢語速和節奏，將問題說清楚，一般疑問句用升調，同時，用激趣設懸念的語氣，引導、激將學生，讓他們對教師所提出的問題產生好奇心和解題的沖動。

（3）在核對答案環節，用升調肯定學生的回答，表達贊許，同時，放慢語速，講解答案。如此，能有效鼓勵學生，利于他們充分理解解題過程，之后充滿信心地參與下一個活動。

（4）在教授新知和帶領學生讀詞、句時，則要用正式、嚴肅的語氣，同時，適當放慢語速，如此有助于學生專心學習，加深其對新知的理解。

（5）在操練的環節，用升調的激趣的語氣，同時，聲音節奏緊湊，刺激學生投入、享受、挑戰活動。

（6）在預設的難點、難題部分，則要降低語速，節奏放慢，以舒緩的聲調結合富有引導性的教師語言，帶領學生一步步地解決問題，給學生以安全感。

（三）貼合學生心理特點，合理選擇教師語言內容

首先，語言應簡練易懂。由于授課對象是小學生，教師語言應避免啰唆、冗長，應多用短句，同時可以輔以少量的中文解釋，這樣的語言會讓小學生更容易理解和接受。

第二，多用鼓勵性語言。小學生剛接觸英語，應保護他們的好奇心與求知欲，評價時多用一些鼓勵性話語。比如，學生每次回答問題后，教師都要加上鼓勵性評價語言：“Good job！ Wonderful！Nice！Bravo！”這樣學生每次完成一項活動都能被肯定或表揚，更能提起和保持學習的興趣。

第三，多用“Let's…”這一祈使句型以及“together”這一語言帶領學生開展學習活動，讓學生產生“老師和自己一起學習，一起分享，一起闖關”的感覺，避免他們產生“只有自己在學習”的感覺（特別是在“人一機”學習模式下更需避免這種感覺），這樣更能激發學生學習的熱情。

總之，面對小學生的心理實際，教師語言內容的選擇首先應精煉、易懂，同時應該具有鼓勵性和鼓動性。

在微課學習的模式中，場景音樂選擇以及教師聲音設計對提高和維持小學生學習動機起著獨特而又重要的作用。但在現今的微課制作中，仍有部分教師只注重教學活動設計或者技術的過度包裝，忽視對微課“聲音”的設計，導致一些微課雖然教學活動設計不錯且微課技術精湛，卻遠未能達到預期的教學效果。微課設計是一個有機的統一體，在精心設計教學活動和做好技術包裝的基礎上，若能巧妙地設計微課好“聲音”，激發和保持學生的學習動機，那么微課教學將會更加出彩。