高中數學課堂如何提高教學質量

朱海東

【摘 ? ?要】為了擺脫傳統教學模式的桎梏和不足，許多教師以創造性的教學策略和教學手段為依據，通過對課堂教學內容和形式的分析及研究不斷提高教學質量和效率的方法，保障學生在自主學習和實踐研究時學有所獲，掌握學科學習的核心要求。本文以高中數學為分析對象，了解提高課堂教學效率的相關要求及策略，結合素質教育改革的實質要求，深入解析新課改下高中數學教學的新要求和變化趨勢。

【關鍵詞】高中數學課堂;教學效率;策略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）35-0016-02

【Abstract】In order to get rid of the shackles and deficiencies of the traditional teaching model， many teachers continue to improve the quality and efficiency of teaching through analysis and research of classroom teaching content and forms based on creative teaching strategies and teaching methods to ensure students self-learning and Learning in practical research， master the core requirements of subject learning. This article takes high school mathematics as the analysis object， understands the relevant requirements and strategies for improving the efficiency of classroom teaching， and combines the essential requirements of quality education reform to deeply analyze the new requirements and changing trends of high school mathematics teaching under the new curriculum reform.

【Keywords】High school mathematics classroom; Teaching efficiency; Strategy

一、高中數學課堂教學現狀

高中數學教學的難度偏大，學生在學習時感覺困難重重，無法抓住這一學科的重點和核心，產生了許多的消極情緒，教學質量和教學效率呈現不斷下降的趨勢，嚴重束縛了學生的個性化發展。

（一）傳統的教學理念

高中課堂直接以應試教育為基礎，許多學生面臨著較大的高考壓力，只能疲于應付教師所布置的作業。高中數學教師為了抓教學進度，嚴格按照教學大綱落實的相關要求，通過教學重難點的分析以及研究對學生進行簡單的引導，大部分的教師將提高學生的學習成績作為自身工作的重點以及核心，沒有深入剖析和研究不同數學知識板塊間的內在邏輯聯系和要求，教學策略及手段非常單一和機械，這種傳統的教學理念嚴重束縛了學生的參與積極性，難以從整體上提高學生的學習能力。

（二）教師教學準備不充分

與其他學科相比，數學教學難度偏高，大部分的數學知識相對較為枯燥和乏味，對學生的學習能力是一個較大的挑戰。教師在開展教學實踐之前沒有做好充分的準備工作，目標定位非常模糊，實質的教學內容與學生的個性化發展需求之間還存在一定的差距，極大地挫傷了學生的學習積極性和熱情，學生非常被動和消極。另外，教師的課堂教學內容以及形式設計還不夠科學，難以吸引學生的注意力，學生缺乏主動參與和自主實踐的意愿及動力。

（三）教師的課堂應變能力較差

高中數學教學效率和教學水平的提升離不開教師，教師的教學質量和教學能力會直接影響后期教學實踐活動的順利開展。作為教師綜合素養中的重要組成部分，臨場應變能力尤為關鍵，有的教師無法根據學生學習要求和思維變化進行有效的應對，無法處理諸多的教學事故以及教學意外，難以合理管控教學進度和教學模式。

二、提高高中數學課堂教學效率的對策

（一）教師要有效備課

高中數學教學的實踐性和應用性比較明顯，教師需要抓住不同教學環節之間的內在邏輯聯系，其中前期的備課最為關鍵。教師需要在課堂教學實踐之前與學生做朋友，結合學生的數學學習基礎及教學目標篩選教學內容，提煉出教學大綱中的核心要求，通過教學重點和難點開展提問教學以及情境教學，保障學生在教師的引導之下主動參與不同的實踐活動。其中情景回答、成果展示、合作探討以及模型構建在高中數學教學的過程之中取得了良好的效果，教師需要保障不同教學環節的層次化設計，專注各個知識點之間的內在邏輯聯系，真正精準深入自我導學與自主實踐，只有這樣，才能讓每一個學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下學有所獲，實現學習能力及學習水平的綜合提升。為了體現數學教學的本質要求，教師還需要調整教學思路，堅持學生的中心地位及發展要求，針對不同內容銜接的核心要求準備相應的教學方案，只有這樣，才能保障教學的針對性和高效性。

（二）善于提問，促進學生自主學習

我國素質教育和新課程改革強調了學生的主體地位，在開展教學實踐活動的過程之中，教師需要堅持學生的個性化發展要求，從引導學生完成主體學習環節。之后，教師需要與學生進行簡單的溝通和互動，了解問題情境創設的需求要求，圍繞學生的學習基礎和學習能力開展相應的教學實踐活動，解釋高中數學知識學習的內在規律和本質要求，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用。

（三）突出重點內容

為了實現有的放矢，提高教學質量和效率，教師必須體現出每一堂課程的重點以及核心，保障學生對重點的掌握。在教學實踐之前，教師需要做好充分的準備工作，主動利用各種現代多媒體技術以及手段對學生進行簡單的引導，關注學生在自主實踐過程之中的真實狀態，給予學生更多自由發揮的空間，保證學生能掌握重點內容。

三、結語

數學知識的邏輯性強，涉及多個知識點，因此學習難度偏大，教師需要關注學生在數學學習中的現實條件，提升學生的邏輯思維能力，在堅持學生主體地位的同時將更多符合學生個性化發展要求的教學方式與學生的自主實踐相聯系，調動學生的參與積極性，保障其有更多的自主學習動力和激情，以此從整體上提高教學質量以及學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]白小軍.新課程下對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程（中），2011（01）.

[2]徐玉杰.新課程下對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].青少年日記（教育教學研究），2013（02）.

（責編 ?楊 菲）