新時代高職院校思想政治教育獲得感提升的路徑研究

摘要：思想政治教育課是立德樹人的關鍵課程。面對當前思政教育普遍存在的問題，需要鼓起勇氣，大刀闊斧，改革創新。通過思想政治課堂教學效果的增強、思政實踐教學體制的完善、載體的豐富、形式的拓展和全時空、全課程、全社會合力育人的思政教育體系的構建來提升高職院校思想政治教育的獲得感。

關鍵詞：新時代;高職院校;思想政治教育;路徑

教育部黨組審議通過的《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》提出，“旨在打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰切實增強大學生對思政理論課的獲得感”。思想政治教育獲得感主要是指大學生通過思想政治教育在知識層面、行動層面和精神層面獲得的一種綜合復雜的主觀感受和心理體驗。

一、新時代高職院校思想政治教育獲得感的制約因素

總書記說：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”，“辦好思政課，是我非常關心的一件事”，誠然，目前我國思政教育獲得了高度重視，但高職院校思政教育的獲得感卻差強人意。那么到底有哪些因素制約了高職思政獲得感的增強和提升呢？

（一）課堂教學效果不佳

課堂教學是思想政治教育的主渠道和主陣地，想要打造一個精彩紛呈、讓學生入耳、入腦、入心，回味無窮的課堂，則是學生、老師、教學內容、教學模式和方法等諸多教學環境因素綜合作用的結果。經過多年的改革和創新，高職課堂教學現狀仍令人堪憂，課堂教學效果收效甚微。

1.高職學生的自主學習能力不強，理論學習熱情不高。從高職學生的生源來看，成分比較復雜，主要來自應屆普通高中、職業高中、職業中專。伴隨我國經濟轉型升級的客觀狀況，高素質技術技能人才的需求大幅提升，倒逼高職教育加速發展，高職擴招成為不可逆轉的趨勢。退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民、農民工及其往屆高中生和中職生都被納入了招生范圍。非傳統生源千差萬別所導致的學生基礎知識和技能知識的多樣性、學生年齡上的參差不齊。高職生總體上文化基礎薄弱，大部分的學生的學習興趣匱乏，學習動力不足，學習習慣不夠端正。他們對理論學習存在天然“卡頓”特性，在繁雜的專業技能訓練和競賽壓力下，他們對理論學習難以進行深入探討，實用功利性目的增加，容易對理論問題出現天然“卡頓”現象，甚至出現主動放棄或者抵觸心理。

2.教師隊伍的配置和結構存在短板，個人整體素養和能力參差不齊

首先，思政教師隊伍配置嚴重不足。近幾年，高職院校擴招，學生數量穩步增長，但思政教師的配比卻嚴重拖后腿，根據院校所有在校生不低于1：350的比例核定配置專職思政教師的規定難以達標，造成思政課小班教學成為美好的期盼，而百余名學生濟濟一堂的大班化學習仍然存在;其次，思政教師隊伍結構存在短板。高職院校思政教師隊伍的學歷相對偏低，碩士學歷居多，但博士學歷占比小。職稱結構仍不夠合理，講師居多，教授職稱偏少;最后，思政教師個人整體素養和能力良莠不齊。思政教師肩負著立德樹人的重大使命，是學生扣好人生第一粒扣子的引導者。部分高職思政教師整體素質不高。有的思政教師缺乏堅定的信念，上課沒底氣，無法使學生信服;有些思政教師缺乏家國情懷，傳道情懷，仁愛情懷，使思政課堂缺乏溫度;有些思政教師缺乏創新思維，思政課堂死氣沉沉，不能帶給學生深刻的學習體驗;有些思政教師自律性差，課上課下，網上網下不一致，極少數者甚至在課堂上大放闕詞，喪失政治原則;還有些思政教師缺乏人格魅力，無法用高尚的人格感染學生，贏得學生。在能力方面，思政教師的教學能力、科研能力，教學資源制作及其收集能力、信息化能力也存在差異。

3.教學內容針對性、實效性不強

思政教學內容針對性、時效性不強，不僅是教學內容沒有符合學生成長的需求和發展的需要，供需之間產生嚴重矛盾。課堂上“教師講得頭頭是道，學生玩手機睡覺”的現象時有發生。不僅是教學內容存著理論和實際的脫節。有些教師只是從理論到理論，照本宣科，不與新時代鮮活的“中國故事”相結合，學生只能疲于接受抽象的理論和枯燥無味的知識，而無法感受理論回歸現實生活的豐富和有趣。不僅是教學內容過分強調了作為載體的理論和知識的傳授，而忽視了它所承載的價值觀教育，使學生形成只看結果，不問過程的錯誤行為。

4.教學模式親和力、吸引力不足

“00”后高職生是真正的“互聯網原住民”，他們是伴隨我國移動互聯網與信息化成長發展起來的一代，他們在自媒體和網絡社交平臺自由穿梭，使用并創造著層出不窮的網絡用語和網絡技術，看重自我，見解獨到，個性鮮明。喜歡追逐潮流，緊跟熱點，對最新最熱的網絡文化相當敏感。反觀當下的思政教學，教學模式和方法親和力、吸引力不足，最主要的還是課堂傳統式的灌輸式教學，缺乏互動，在實際的課堂教學中，有些教師雖然也能借助多媒體課件授課，但過分依賴課件、課件粗制濫造的現象時有發生;有些教師雖然也能采用現代的信息化教學手段，但是重形式，輕內容的情況時有發生。誠然，高職課堂教學模式和方法的改革創新在不斷推進，但事實是大多數規模龐大的思政教學課堂，動輒一百以上的學生人數，使課堂教學次序掌控難度加大，很多新穎、有效的教學方法難以施展，流于形式。

（二）實踐教學無實質性進展

“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制”，實踐教學是對課堂教學的有效延展，將學生理論學習的隱性教育顯性化的過程，使學生學習由“知”轉化為“行”，達到知行合一的必然過程，是思政教育立德樹人目標實現的重要保障。無論是中央精神要求還是思政課堂教學本身的自然訴求，實踐教學的開展都顯得十分重要。但現實狀況卻是高職的實踐教學未取得實質性的進展，究其原因無外乎：一是實踐教學意識不強;大多高職院校思政實踐教學的意識不夠，甚至存在重視專業，忽視基礎課的錯誤觀念。專業課的實訓室、實訓基地、校企合作建設如火如荼，思政課的實踐教學就簡單歸為學校的第二課堂、社團建設，寒暑假的社會實踐。二是思政實踐教學管理能力有限;當前，不少高職院校的思政實踐教學缺少有效的管理制度，導致教學實施方案流于形式，只立而無作為。三是思政實踐教學保障機制不完善;許多高職院校都存在把大量人力物力財力投向專業課程建設，思政實踐教學資金不足的現象成為常態。相對于專業教師力量強勁、資源充足的情況，思政教師師資力量薄弱，師生配比不平衡尤為突出。大量專業科研攻關和實訓基地建設投入的需要，使高職院校對思政實踐教學的投入捉襟見肘。

（三）思政教育的系統性、協同性和整體性亟待增強

思政教育是一個完整而系統的體系，從縱向看，它應該由所有不同學段即大中小學的思想政治課程體系組成;從橫向看，它應該是某一個特定學段課程體系的組成部分，和其他專業課、專業基礎課和綜合素質課相平行;從所屬領域看，它應該是由家庭、學校和社會三個不同領域所構成。但當前，各個學段的思政教育銜接性不強，教育重疊和斷裂的現象時有發生;從某個特定學段來看，比如說大學學段的思政教育，思政課程和其他專業課程的協同效應還有待提升，課程思政的大環境和實施情況差強人意;另外，家庭、學校、社會大多還是各自為戰，協同推動思政教育的合力尚未形成，社會重視和關心思政教育的氛圍還不夠濃厚。

二、新時代高職院校思政教育獲得感提升路徑

（一）打造充滿正能量，互動性、實效性、針對性和親和力的思政課堂

1.提升學生價值認知，激發自主學習內驅力

價值認知在很大程度上會影響學生的注意力和接受程度。“00”后高職生對于思想政治教育的價值認知往往是以個人價值為立足點，更加碎片化和顯性的感性認知，這和他們成長在世界形勢動蕩，國內社會經濟轉型升級的大背景下，面對多元化的價值觀選擇，在迅猛發展的互聯網浪潮沖擊下，追逐互聯網和微媒體等新鮮事物，缺乏社會歷練，在面對復雜的社會問題時，容易產生碎片化、簡單化的思想認知有關。另外他們自我意識強烈，往往以自我為中心，更關心自我主觀感受，偏執于思政教育對自身個體價值實用性的選擇非常明顯。往往導致老師認為“有用、重要的”思政理論課到了學生這里就變成“可有可無”。

提升學生對思政課程的價值認知，一方面要換位思考，站在高職學生的角度，密切關注他們價值取向變化的特點，把握發展規律，引導學生轉換以自我為中心的價值選擇，樹立正確的社會主義核心價值觀。另一方面，在引導的同時也要尊重學生興趣和需求，把個人價值和社會主義核心價值觀有機統一起來，把學生對思政課程的個人價值選擇融入到中國特色社會主義現代化建設和中華民族偉大復興中國夢實現的共同價值選擇中。在正確的價值認知基礎上，激發學生自主學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

2.注重思政教師團隊建設，提升整體綜合素質，充分發揮思政教師的積極性、主動性、創造性

教師是辦好思政課的關鍵。高職院校應主動將思政教師團隊建設納入到學校干部人才隊伍建設的總體規劃中，放在優先考慮的范圍，在資金上予以充分保障，滿足資源配置上的具體要求。不斷為思政教師團隊增加新鮮血液，可以擇優選取與思政課教學內容相關的學科教師通過相關培訓加入思政團隊，學院的黨政管理干部也可通過轉崗成為專職思政教師，符合條件的輔導員也可從事思政教學，另外政治素質過硬的學科專家也可轉任思政教師。另外還要重視思政教師隊伍后備人才的培養，學院要設立思政教學科研機構，統一對思政教師進行專門的管理、培養和培訓，努力拓展思政教師的培訓渠道，設立專項資金進行保障。打造一支專職為主，專兼結合，數量充足，素養優良的思政教師團隊。

提升思政教師個人綜合素質，充分發揮其積極性、主動性、創造性。思政教師要具備政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的綜合素質。做到四個“自信”，解決好信心問題，主動走進學生、了解學生，精準捕獲學生關注的問題，觸類旁通，旁征博引，以理服人。不斷改進思政教師評價標準，促進思政教師專注科研，提升理論功底和能力，創新改革課堂教學。把思政教師引入學校各類高層次人才的評聘項目，激發思政教師自我激勵的內驅力。通過專項培訓，增強思政教師的職業認同感、育人責任感和社會使命感。

3.增強教學內容的實效性和針對性

教學內容需要精心包裝，要把政治性和學理性統一起來，用真理的力量引導學生，同時也要注意利用學生關注的社會熱點講好中國故事，弘揚主旋律，傳遞正能量，堅持正確的政治方向;要把價值性和知識性統一起來，兼顧教學中的知識含量，以適當知識作為載體，了解學生的思想動態和期待需求，引領學生個人的價值觀訴求，幫助他們把個人價值觀和社會主義核心價值觀緊密聯系起來，解決學生的思想困惑和成長煩惱，寓價值引領于知識學習當中;把理論性和實踐性統一起來，在充分梳理教材理論脈絡和內容的基礎上，把教材體系轉化為教學體系，引用國內外的事實、案例和素材對比論證中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，引導學生客觀看待當代中國，直面各種錯誤觀點和思潮，在批判中明辨是非;用歷史的視野縱橫比較，感受中國特色社會主義建設的巨大成就和變革，豐富和充實干巴巴的理論。課堂授課時，教師要將過分學術化、抽象化的語言轉變成“網絡原住民”喜聞樂見、接地氣、親和力比較強的網絡語言，針對學生的性格特征、專業特點、需要和興趣來安排教學內容，用自己的人格魅力講好中國故事，增添思政教學內容的親和力和感染力，讓思政課成為有溫度的課堂。

4.創新具有先進性和互動性的教學模式

思政教育的教學模式應切合學生需要，體現時代性和互動性的特點。當今時代互聯網浪潮席卷全球，新媒體技術方興未艾。充分開發網絡媒體海量空間、快速傳播、多樣表現、共享資源等眾多優勢助力思政教學模式，提升思政教育的能力和效力。重視思政教學師生的互動，構建思政課全互動過程，推進課內與課外、校內與校外、線上與線下等教學過程的互動。加強互聯網監管體制、思政課程學習平臺和思政教學資源數據庫的建設，完善和有效使用移動學習端，完成網上思政課程和課堂思政的完美對接。

（二）實踐教學要完善體制，注重實施，豐富載體，拓展形式。

一是要建立和完善思政實踐教學的組織管理和保障體制，加大各方面的綜合投入予以保障。由學院領導牽頭，以思政專任老師為主，協調各個相關職能部門和思政線的相關人員積極參與，多管齊下，協作發展，形成常態機制，保證思政實踐教學持續健康發展;二是要注重思政實踐教學的有效實施。應把思政實踐教學作為獨立的課程形態固定下來，寫入高職學生的專業人才培養方案，制定課標和教學大綱，編寫相關教材，設立學分，進行多方面的綜合考核，真正做到可監控可評價;三是要積極探索和研究，創新、豐富、充實思政實踐教學的有效載體。校園文化活動近年來已成為思政實踐的重要載體，要繼續深化和提升校園文化活動的層次和品味，發揮滿足高職學生全面發展，實現人才培養目標的重要作用。同時也要繼續創新改革，探尋貼近學生生活和思想實際的豐富有效的實踐載體;四是要夯實拓展思政教學形式。除了紅色基地考察、舞臺展演、寒暑假社會實踐調研等常見形式外，也要勇于嘗試，利用VR等新科技手段豐富思政教學實踐形式。

（三）構建全時空、全課程、全社會合力育人的思政教育體系。

首先，全時空即思政教學打破時空壁壘，推動思政課課內與課外、校內與校外、線上與線下教學過程的結合。其次，全課程是指打破思政教學育人單打獨斗的現狀，有效貫徹和落實課程思政的精神，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人的新局面。最后，全社會合理育人就是要使家庭、學校和社會形成緊密聯系，協作配合，三管齊下，打造全社會通力合作的思政教學育人新體系。

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作者簡介：

胡旭華，女，浙江長征職業技術學院基礎部講師，從事政治教育研究。

基金項目：項目來源：2019浙江省高職黨建研究會課題《新時代高職院校思想政治教育獲得感提升路徑研究》（編號：2019A22）。