生活化教學在小學數學教學中的實施策略

馬建廷

摘要：新課改要求小學數學教育工作者在展開數學教學時，不僅要傳授給學生相關的數學知識點和數學內容，還需要增強學生對于數學這門課程的學習興趣，采用多元化的教學方式，有效提升數學教學的質量和數學教學的效率。生活化教學是隨著新課程改革應運而生的一種全新的教學模式，利用生活化教學能夠很大程度上吸引學生的注意力，使學生產生源源不斷的學習動力和學習熱情，最大限度增強小學數學課堂教學的有效性。接下來筆者將圍繞生活化教學，和大家共同探討如何在小學數學教學過程當中有效地運用生活化教學，以供大家參考和閱讀。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;實施策略;教學策略

前言：

生活化教學是教師從學生的實際生活出發，在生活當中找到數學知識點的原理，以生活為基礎開展的一種教學的模式。在小學數學的教學過程當中利用生活化教學的模式，能夠有效得吸引學生的注意力，讓學生在真實地生活場景當中去感知數學、感受數學，豐富學生的情感體驗。而且小學生的年齡較小，身心發展尚未成熟，利用生活化的教學模式開展數學教學，能夠有效地提升數學教學的質量和教學的效率，所以作為一名小學數學教師在展開數學教學時，應當充分地去研究生活化教學模式的開展策略，利用生活化教學，更好地提高學生的數學成績。

一、創設生活化的教學情境

情境教學指的是根據教學的內容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等，為學生創設一個有趣的教學場景，使學生在這個場景當中身臨其境，引發學生的情感共鳴。生活化的教學情境，顧名思義就是為學生創設一個有趣的生活化的教學場景，并且在這個場景當中滲透數學的知識點和數學的內容。在小學數學教學的過程當中，為學生創設一個豐富的生活化教學情境，能夠不斷的優化數學教學的模式，使學生在生活的原型當中去學習數學的知識點，激活自身的生活經驗，調動起自身的主觀能動性，并積極主動地參與到數學的教學活動當中。所以作為一名小學數學教育工作者，在進行實際的小學數學教學時，應當積極地為學生創設生活化的教學情境，以此培養學生對于數學這門學科的學習興趣。

例如，在進行人教版一年級下冊《認識人民幣》這一章節內容的教學時，教師就可以為學生創設一個有趣的文具店購物的情境，讓學生充分地調動起自身的生活經驗，在此基礎上進行數學知識內容的學習。具體教學過程為：教師將事先準備好的各種文具，如鉛筆盒、橡皮、彩筆、圓珠筆、自動筆等等，放在講臺上，并進行標價。接著請兩位學生上臺來一位扮演售貨員的角色，一位扮演顧客的角色，將人民幣教具發放給這兩位學生，進行買賣活動。扮演收貨員角色的同學和扮演顧客角色的同學，必須準確的拿出人民幣并進行找零等等活動。在買賣的過程當中，學生不僅能夠更加形象的進行人民幣的認知和理解，還能夠有效地提高學生的運算能力。利用這樣的生活化教學模式，能夠為學生創設一個良好的學習氣氛和學習環境，充分地調動起了學生的積極主動性，激活了學生的學習經驗，增強了數學課堂教學的有效性。

二、利用生活中的素材展開教學

數學這門課程是源于生活、高于生活，同時又服務于生活的，在我們的日常生活當中隨處可見數學的原理。例如，在買菜時用到的克、千克等等，是數學教學當中有關重量單位的知識點。米、千米等是關于長度單位的知識點。在進行商品買賣時，單價、數量、總價是數學學習當中有關于數量關系的知識點等等。所以小學數學教師在對學生展開生活化的教學時，應當積極地從學生的實際生活當中去搜集數學的素材，讓學生深刻地感受到數學這門學科是一門切實有用的學科，使學生在數學學習的過程當中感受到親切感與熟悉感，拉近學生與數學這門課程的距離，讓學生真正的喜歡上數學這門學科。

例如，在進行人教版四年級下冊《小數的意義與性質》這一章節的內容教學時，教師就可以積極地為學生在生活當中去搜集數學素材，讓學生從生活的角度去觀察小數，認識到小數在生活當中的運用。如我們去超市買食品、商品時，能夠看到很多關于小數的標價，一瓶250ml的農夫山泉2.5元，一包70g的鍋巴9.2元，一塊80g的巧克力7.4元等等。再如，我們量身高時，如果身高是160cm，會寫成1.6米。還有稱體重的時候，體重計上會顯示41.5kg、42.3kg等等，這些數都是小數。在進行這一章節內容的學習時，教師可以引導學生想一想、說一說自己生活當中還在哪些地方見到過小數。利用這樣的學習模式，能夠讓學生感受到生活當中處處存在著數學，并了解到數學與生活之間的密切聯系，這對提高學生的數學學習水平有著很大的促進意義。

三、開展生活化的實踐活動

學生學習數學這門學科，最終的目的是能夠有效地運用數學所學的知識點和數學的內容，去解決實際生活當中所遇到的問題。將數學知識運用到生活當中，才能夠真正地激活學生自身的數學知識體系，使數學的學習更加的有趣且富有生活力。所以在進行小學數學的教學過程當中，教師應當根據教材內容為學生開展多元化的生活實踐活動，讓學生在實踐活動當中利用所學的數學內容去解決實際問題，使學生真實的去感受數學這門學科的魅力所在。

例如，在進行人教版四年級上冊《條形統計圖》這一章節內容的教學時，教師就可以在完成課堂上的教學之后，組織學生參與數學實踐活動。例如教師可以帶領學生去學校周圍的馬路口，一起去調查人們的出行方式。讓學生記錄某一時間段該路口通過的汽車的數量、自行車的數量、電動車的數量等等。最后讓學生根據自己所記錄的數字，繪制一個條形的統計圖。這樣的教學模式能夠深刻地讓學生感受到數學在人們實際生活當中的應用，還能夠有效地培養學生學以致用的意識，有效地提高了學生利用數學知識點去解決生活當中實際問題的能力。

總結：

總而言之，作為一名小學數學教育工作者，應當積極地去探索生活化教學的模式和教學的有效策略，不斷的增強數學這門課程的趣味性，幫助學生更好地理解、記憶、消化數學的知識點和數學的內容。培養學生學以致用的意識，提升學生利用數學學習的知識點和內容解決生活當中實際問題的能力。以上是筆者根據自己的教學經驗提出的幾點教學，策略希望能夠為廣大的小學數學教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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