基于STEM的小學科學教學方法探究

李一兵

摘要：小學科學是培養學生科學素養的重要途徑，對學生思維能力的培養和科學知識體系的構建起到關鍵作用，是學生科學思維養成的基礎環節，為學生全面發展提供有效支持。STEM作為當前較為成熟的教育理念，在小學科學教學中的科學融入，能夠有效推動科學知識的高效構建，提升學生的綜合能力水平，對提升教學效果起到積極作用。本文通過對STEM教育思想進行詳細闡述，結合小學科學教學實際，對STEM的重要作用進行深入分析，探討科學的小學科學教學工作開展策略，對教學活動進行科學設計，推動教學質量的提升，促進學生科學素養的高效養成。

關鍵詞：STEM;小學科學;教學方法

一、引言

隨著教育理念的不斷成熟和改革的不斷深化，科學學科已經受到廣泛的重視，是推動學生全面發展的重要基礎。而傳統的以知識直接傳授為主的教學模式已經不能適應科學教學需求，不能有效適應學生的實際情況，而STEM教育思想的合理運用對小學科學教學效果的提升起到積極作用，教師要充分結合教學實際，對教學活動進行科學設計，推動科學教學效果的提升。

二、STEM 教育理念概述

STEM教育思想是指到學生的科學、技術、工程和數學數學這四種能力進行全面培養，結合實際的教學內容和學生情況，對四種知識進行高效整合，實現教學有效性的提升，推動學生素質能力的全面提升，使學生能夠具備相應的科學知識基礎，對科學現象和自然規律進行有效理解，并能夠對相關的知識技能進行有效的運用，利用工程設計和開發思維進行知識的高效構建，并能夠有效運用數學知識能力進行問題的科學解決，對學生的自主學習能力進行有效的培養，使其能夠掌握解決問題的思路和能力，并能夠將知識運用對實際生活中，提升實踐能，推動學生全面發展。[1]

三、 STEM 在小學科學教學中的應用意義

小學科學是推動學生科學素養成長的重要途徑，對學生思維能力的提升起到積極作用，科學知識內容具有較強的綜合性和實踐性，對學生的思維理解和知識水平要求較高，STEM在科學教學中的有效運用，能夠充分發揮STEM教育思想的優勢，將知識內容進行有效的充實，通過知識的高效整合提升課堂活動的豐富度和趣味性，引導學生形成對教學活動的主動參與，并能夠對其思維進行有效的引導，使其能夠通過知識的構建過程實現對科學、數學等相關知識的有效掌握，構建完善的基礎知識體系，為學生發展打下堅實的基礎。[2]同時能夠對教學活動進行科學的完善，利用工程建設思路，對教學活動進行有效調整和優化，轉變傳統的以知識教學為主的課堂形式，積極開展實踐探索和合作學習等活動形式，營造積極的學習氛圍，對學生的思維活躍度進行有效的激發，提升教學效果。同時隨著新課程標準的高效落實，對教師的素質能力的要求不斷提升，STEM思想的融入能夠有效激發教師的主動提升意識，積極學習先進的教育理念和方式方法，有效拓寬自身知識結構，在教學活動中對科學、數學等知識進行有效的運用，提升教學質量。[3]

四、STEM理念指導下小學科學教學方法

（一）優化教學思路

STEM思想的在科學教學中的有效融入，對推動教學質量的提升起到積極作用，需要教學活動能夠根據STEM思想的具體要求，對教學活動進行科學設計。教師作為教學工作的主導者和重要主體，要積極轉變傳統的教學思路，加強自身學習，實現對科學、數學基礎知識和工程思想的有效掌握，根據具體的教學內容，實現對相關知識的高效整合，設計相應的教學形式，提升教學有效性，實現對學生思維能力和知識水平的有效培養。同時要明確學生的主體地位，加強與學生的溝通交流，有效掌握學生的知識水平和興趣愛好，為教學活動的開展提供有效的參考，有效適應學生的實際需求。要加強對教材內容的研究，結合STEM教育思想的要求，有效提取適合開展STEM教學的知識內容，合理設計課堂實踐活動，推動高效科學課堂的構建。[4]

（二）激發學生的學習熱情

學生作為科學教學活動的關鍵主體，良好的學習積極性是保證學習效果的重要基礎，對推動STEM教學的開展起到積極作用。而科學知識內容較為復雜，具有較強的邏輯性，而STEM教學需要學生調動自身知識儲備，對學生的思維活躍度和專注度的要求較高。教師要充分結合科學教學實際，利用情境教學思想，創建科學學習場景，有效激發學生學生的參與熱情，營造積極的課堂氛圍，推動學生主動意識的養成，引導其主動參與到STEM活動中，實現對知識的高效構建。例如在《地球內部運動引起的地形變化》的教學中，教師可以利用多媒體設備，播放相關的地震、火山的影像資料，將知識內容進行直觀形象的呈現，激發學生的自主探索興趣。

（三）創新教學形式

傳統的以知識直接傳授為主的教學模式已經不能適應STEM教學的要求，教師要提升主動意識，積極學習和引進先進的教學方式方法，實現教學效果的提升。實踐活動的開展是STEM教學思想融入的重要渠道，教師要結合教學內容，對課堂實踐活動進行科學設計，提設置相應的自主探究任務，使學生通過實踐過程實現對知識的高效掌握和知識運用能力的提升。合作學習理念的融入能夠是學生通過小組討論和協作，對其思維進行有效的拓展，通過與其他小組成員的交流，實現對思維方向的有效借鑒，對相關基礎知識形成有深刻的理解和掌握，并能夠通過合作任務的完成，對其知識運用能力進行有效的鍛煉。例如在《生活中的靜電現象》一課的教學中，教師可以為學生提供玻璃棒、絲綢等材料，指導學生進行自主實驗，并對生活中遇到的靜電現象進行討論，結合實驗過程，對靜電現象形成有效的理解。同時要在課堂教學活動中融入生活化元素，同時實際生活中的事件和現象，使學生利用生活經驗對知識形成高效的掌握。例如在《減慢食物變質的速度》的教學中，教師可以引導學生對生活中的事物存儲方式進行討論，提升教學效果。

（四）完善課堂評價

教師要在教學活動中要充分發揮主導作用，對學生的課堂學習情況和態度進行細致觀察，強化課堂互動，對其知識水平進行有效的掌握，對教學成效進行科學的評價，對學生遇到的困難和疑惑提供及時的幫助，準確提取教學內容中的重難點知識，對教學活動進行針對性的調整，推動教學效果的提升。同時要設置相應的激勵措施，對表現優秀的學生進行及時的表揚鼓勵，激發學生對科學教學的興趣。

五、結語

STEM教學思想在小學科學課程中的科學融入，能夠對學生的思維意識進行科學的引導，推動學生知識體系的科學建設，使學生的知識運用水平和實踐能力得到有效的鍛煉。教師要充分發揮引導作用，加強對STEM教學思想的研究，結合實際教學內容和學生情況，合理設計教學活動，激發學習興趣，推動科學高效課堂建設。

參考文獻：

[1]張曉芳. 基于STEM教育的小學科學教學實踐探究[J]. 教育界：基礎教育， 2019（10）：44-45.

[2]王湘貽，? 趙國宏. 基于STEM的小學科學情境教學研究綜述[J]. 好家長， 2019（67）：153-153.

[3]周浩然. 基于STEM的小學科學高年級課程教學設計與應用策略探究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018（33）：253-253.

[4]周麗穎. 基于STEM理念小學科學課程設計與應用研究[D].2019.