綜合性大學師范生心理學公共基礎課教學改革探究

王愛君

（蘇州大學教育學院 江蘇·蘇州 215123）

隨著教育部2010 年頒布的《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）指出教師要創新網絡教學模式，提高教師信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法等理念提出，越來越多的在線學習資源因其豐富的多媒體視聽資源、便捷的溝通交流、友好的界面互動等優勢在高校教學中起著越來越重要的作用。因此，心理學公共基礎課也需要在當前高校課程改革潮流下進行新一輪改革。

心理學公共基礎課改革的總體指導思想首先要以社會主義核心價值觀為指引，掌握教育教學活動相關的心理學理論，幫助其全面掌握師德規范，形成職業理想與專業認同、師德情感陶冶與人文精神。其次要根據《教師教育課程標準（試行）》要求，形成科學的學習觀和教學觀，熟練運用相關的心理學知識開展教學研究，在教學實踐中自覺地運用科學的心理學知識和技能，提升其的教學能力。再次要依據分類育人和全程育人的原則，應用心理學知識，掌握兒童和青少年的認知發展與學習心理，有效地設計教學目標，科學地分析學習任務，提升綜合育人的能力。最后要以心理學知識為基礎，學會探索學校教育的規律，為解決教育教學中的各種問題提供心理學的理論和方法指導。

1 目前存在的問題

1.1 教學手段方面單一

目前師范生心理學公共基礎課的教學方法主要以講授法為主，對于學生來講較為單調、抽象和枯燥；教學手段主要采用ppt 授課的形式，學生對此存在厭倦情緒，[1]并且存在任課教師過分依賴多媒體教學手段的現象。[2]隨著近年來“翻轉課堂”等教學方法的發展，教師開始變革自教學方法，心理學公共基礎課中出現了小組合作學習、課堂討論等教學方法。例如，在課堂的大半時間讓學生針對問題進行討論之，看似尊重了學生的主體性，但多次使用之后，學生討論的熱情度便存在下降，因此不利于學生的學習。[2]

1.2 教學內容較為雜亂

心理學公共基礎課在教學內容方面存在的弊端是，第一，內容和體系雜亂，缺乏理論框架；第二，重點和難點區分不明確；第三，理論性較強且較為抽象。[1]重要的是，目前心理學公共基礎課的內容更多在于理論知識的學習，針對教育教學過程中存在的心理學問題剖析不足，[3]因此，如何將理論聯系實際，如何將理論知識化為生動有趣的教學案例則是需要認真思考的問題。[2]

1.3 學生學習的主動性不足

通常學生對公共基礎課的重視程度不如專業課，表現為課堂參與度不高，大部分為機械式的記筆記，被動地接受知識的輸入。學生重視程度不夠，學習積極性不高等現象的原因在于學生認為心理學不是自己的專業課，認為專業課遠比心理學等公共課在日后的工作中實用。還有一部分學生對心理學公共課基礎課的期望與教師的教學實際效果之間的差距較大。[4]此外，還有部分學生畢業之后不會從事教育領域相關的工作，因此心理學公共基礎課的知識日后工作用不到。[2]

1.4 教學評價與學習目標脫節

課程考核評價主要分為三部分，即平時成績、期中成績和期末成績。平時成績主要為課堂出勤率、課堂提問以及小組作業等形式組成。期中成績則通常以課程論文形式進行考核。期末考試通常以閉卷筆試為主，分數所占比至少要達到百分之五十。閉卷筆試考試往往側重對基礎知識掌握程度、知識再現水平的考查，考試內容和題型考記憶知識多，創新能力要求少。[5]因此，師范生在學習中認為心理學公共基礎課可以憑借機械記憶知識即可應付考試。所以，教學評價方式在某種程度上誤導了學生的學習方式，學生往往忽視了心理學學習的過程，這種教學評價方式與教學目標脫節。[6]

2 教學改革的措施

2.1 教學手段的改革

針對心理學公共課的教學采取混合式教學的方式，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[7]混合教學的教學平臺和學習平臺搭建可以選取智慧樹在線大學結合愛課程教師教育國家級精品資源共享課程（中學生認知與學習）或者中國大學MOOC 課程。利用智慧樹在線大學的學習資源版塊上傳一系列的教學資源，比如相關視頻、文獻資料、教學重點和難點等；利用討論與分享區域針對課程開展過程中一些問題學生可以進行相應的討論；利用見面課版塊可以實施與學生們進行教學互動，包括課程內容的答疑、課堂的簽到管理等。同時可以借助愛課程平臺和MOOC平臺上目前較為成熟的課程資源作為課程內容的預習或者補充。線下課堂主要是教師總結和歸納章節的重點內容，以及學生針對教師提出的問題進行相關的討論與分享。

2.2 教學內容的改革

根據《教師教育課程標準（試行）》要求，師范生需要形成科學的學習觀和教學觀，熟練運用相關的學與教的心理學知識開展教學研究，在教學實踐中自覺地運用科學的學與教的心理學知識和技能，提升學生教學能力的能力。教學內容主要涉及以下幾個方面：（1）了解教育教學對象，掌握學生心理發展的一般規律，為形成師范生科學的學生觀奠定知識基礎；（2）了解認知加工過程，主要包括感覺、知覺、記憶、思維的特點，掌握認識過程基本規律在教學中的應用；（3）了解不同的學習理論，能夠對比不同的學習理論之異同和優缺點，運用不同的學習理論進行知識學習的設計。（4）了解陳述性知識、程序性知識的概念，遷移的概念及理論，使學生能夠運用相關的理論進行教育教學設計；（5）了解學習動機理論、學習動機的激發與維持，以及學習動機與學習效率的關系，能夠在教學中運用學習動機理論激發學生學習動機；（6）了解學生心理發展中差異的科學規律以及人格特質的差異和類型，能夠運用認知差異和性格差異的理論進行針對性的教育教學。

2.3 學生的學習態度和動機的激發

對于學生學習態度和學習動機的激發可以從以下幾方面著手：首先，要讓學生明確心理學公共基礎課的具體學習目標，讓其知曉要想達到學習目標應該了解和掌握哪些知識和技能，以及其如何能夠更好地運用到教育教學過程中。其次，利用線上線下混合式教學的方式，比如利用翻轉課堂、小組合作學習、影像視頻內容討論分析等教學方式讓學生參與到教學活動中，即學生不再被動的進行機械式接受學習，而是能在教師的引導下主動地探究問題和發現問題。再次，教師合理地創設問題情境，組織學生進行小組討論，上臺發言，學生之間進行相互評價。最后，可以將心理學知識點與學生本專業學科知識進行融合，激發學生運用心理學的知識探索學科教學的心理規律，解決教育教學中的各種問題。

2.4 教學評價體系的改革

教學評價體系應該從全方面、多角度考察學生知識的掌握程度和知識運用的能力。在課程考核方式上可以采取過程化考核方式。過程化考試具有循序漸進的特點，屬于階段性的學習檢測和考核。比如，在實施過程化考核的過程中，可以適當通過課堂討論、小組學習、課堂提問等多種方式增加學生課堂的參與度。期中和期末考試不再要求學生對知識點進行死記硬背，考試內容要體現出綜合理解和分析的能力，要能最大限度地調動學生的創新興趣和應用能力。比如，增加綜合性論述、案例分析題等。因此考核的重點在學生掌握基本理論的情況下，更多地反映學生分析問題、解決問題和創新的能力。關于考核的方式采取撰寫課程論文、課程作業，小組討論與獨立完成、結合實際教學案例論述相結合等多種考核辦法。

最后，綜合性大學心理學公共基礎課要以中小學學習和教學中的心理學內容為核心，在教學中遵循理論夠用、技能實用的原則，有針對性地選擇教學內容，重點講解學習與教學中的心理學知識、基本原理和基礎技能，為學生進一步學習教學設計、有效教學打好了良好的基礎。靈活運用多種教學方法，加強實踐教學，能提高學生的學習興趣，變學生的被動學習為主動學習，促進教育教學的改革。