慕課與微課聯合教學在預防醫學教學改革中的應用

聶繼華

（蘇州大學醫學部公共衛生學院 江蘇·蘇州 215123）

眾所周知，慕課的廣泛推行已經成為高校教育改革的大趨勢。2019 年4 月，北京召開中國慕課大會，教育部高等教育司司長吳巖代表大會發表《中國慕課行動宣言》，會議就中國慕課的建設、使用、更學習、管理等方面內容進行探討，以五大愿景繪就了未來中國慕課發展藍圖。然而，什么是慕課？就是采用線上教育，規模較大，是互聯網和教育的共同產物，英文為Massive Open Online Course，縮寫“MOOC”，是英語MOOC 的音譯，其中massive 的意思是“大規模”，open 是“開放”，online是“在線”，course為“課程”，直譯即為“大規模網絡化的開放課程”；是利用現代科技互聯網的網絡資源和電腦信息技術進行合理整合，已在許多國家開展的一種基于網絡技術的課程教學形式。最早是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008 年提出來的，是“互聯網+教育”的產物，其具有大規模性、開放性和便捷性，共享資源以及非同步學習等優點，同時也可以讓千萬學生一起學習一門課程。從2013 年開始引起我國很多大學的關注，北京大學、清華大學、復旦大學等名校開始開展慕課進行教學，多元化的慕課在高校教學上產生的極大的影響，包括對教師的教學觀念、采用的教學方式以及教學內容的優化；此外，慕課還在教學管理體系上，和教學機制上均產生了影響。因此，高等學校的教育觀念必須從根本上進行轉變，必須進行更為深入的教育教學改革，從而建立新的管理機制以及采取一系列新的政策。[1]

微課，顧名思義，以其“短、小、精、新、活”等特征成為教學改革的新方向，是傳統教學的機遇與挑戰，然而又是與現代化教學的有機融合。在“微課”的使用，主要目的是為了使學習者自主學習從而獲得最佳效果，采取各種精心的教學設計，以視頻形式展示某個知識點，但又是完整的教學課程，短小精悍，內容完整。“微課”的問題聚集，主題突出，更符合學生以及教師的需要。在教學中，為了突出課堂教學中某個學科知識點特別是教學中重點、難點、疑點內容的教學；采用“微課”的形式，內容更加精簡，又可以稱為“微課堂”。時間簡短，然而本質又是完整的教學活動。從教師的角度來說，從學生學習理解的角度去思考微課的制作，就是要體現以學生為本的教學思想。微課的“微”在于視頻、課件或者PPT 通常只有5～20 分鐘，但是設計內容廣泛，關鍵要點突出，課堂上“以課堂教學視頻為核心，以教學設計為程序輔助，以網絡平臺為活動載體，以素材課件為教學佐證，以練習測試為實效保障”。在課下，由于微課時間短、重點突出，十分方便學生隨時學習、討論，并可及時反饋給老師，同時給教師以教學反思為提升。[2-3]微課雖然短小，與平時課程有顯著差別，但是其與時俱進，具有里程碑的意義，教學效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

高校醫學專業科目廣泛，涉及多個學科，在學習中需要掌握大量的概念、病例等知識，如何理解各個學科知識以及靈活記憶知識十分重要。預防醫學是醫學中的基礎學科，研究對象為人群，通過研究大量人群的健康影響因素及其可能作用規律，目的為闡釋外界環境因素與人群健康的相互關系，制定公共衛生策略與措施，最終達到預防疾病增進健康、延長壽命、提高生命質量為目標。該學科涉及從基礎到臨床，再到人群；從微觀世界到宏觀世界，關聯各種需要掌握的醫學知識，學生在學習過程中，如何將各種知識串聯起來，如何將課程上的生動有趣，并且保證學生能夠在以后的學習過程中，隨時隨地反復進行學習和思考，提高學習質量。與此同時，就要求教師如何利用現有的條件或者創造條件進行教學改革，以提高學習質量。慕課的出現是醫學教學的一場革新，是全新的教學模式，是對傳統醫學教學的沖擊；而微課在教學中具有引導和補充的作用，二者相結合的方式進行教學改革，提升學生學習的主動性，激發學生學習興趣。本文初步探索慕課與微課在預防醫學教學中的使用，希望為學生提供更好的教學方式，更好的開展教學工作。

首先，首當其中的就是教學團隊選擇。教學團隊的各位主講教師必須有專業素養，豐富的專業知識，良好的語言表達能力，溝通交流能力以及個人的人文素養。這對高校教師提出了更高的要求，教師思維必須跟上時代發展，更新教育觀念，提高教育技術。我們預防醫學專業涉及多門課程，根據課程要求選擇合適的教師，進行教師集體備課，共同探討設計教學過程。[4]按照大綱要求，列出需要講授的教學內容，將多個學科相對分散的知識有機的結合在一起，形成有邏輯性，并且前后互通的新的知識體系。比如，通過一個勞動現場案例，對于大四或大五的學生來說，可以結合勞動衛生學，環境衛生學，營養食品衛生學，流行病學以及毒理學等學科，將預防醫學所有學科串聯在一起，既提高學生整合各個學科知識的能力，又能加強學生的邏輯性，對知識掌握的全面性，提高知識在實際工作中的應用能力。除此之外，這個案例還可以將學生曾經學習的基礎醫學知識進行復習，預防醫學生在前三年的基礎醫學中與臨床醫學生共同學習基礎醫學課程，在案例的分析中還可以將過去學習的基礎醫學加入到案例中去，比如從人體病理學、生理學等微觀角度的病理過程引入到勞動現場病例發病特征機制；簡言之，從一個病例就可以闡明從組織器官疾病的發生發展過程，到宏觀大面積勞動現場與人群可能造成的疾病流行病學特征，這是一個非常龐大的知識體系，這就需要講授課程的教師具有十分過硬的專業知識，整合多個學科的能力和邏輯能力；對語言的表達的掌控能力等。[5-7]

課件準備工作。如何完善幻燈片的制作、視頻錄制和其他技術支持。多媒體、互聯網為我們提供了多種手段進行課件制作。我們在講解課程時，需要采用多種圖片，動畫等激發學生興趣，使學生從被動學習變為主動學習。學生在慕課學習時，通過觀看教師講授課程，配合課件解釋，學生相對易于理解和接受。但仍然會有不理解或不明白的情況存在，學生不能夠非常理解課程內容的情況下，如何應對呢？我們采用微課形式對逐個概念、逐個小知識點進行解釋，學生易于接受，容易討論，同時可將意見反饋給各位教師。做到及時了解學生知識掌握情況，對知識點的理解狀況，從而及時更新課件。

此外，慕課建設是一項牽扯多方面資源的系統工程，對于學校來說慕課的使用影響了學校各個層面，需要學校各個部門之間相互協調和密切配合。其中慕課的錄制是順利開展慕課的關鍵。在授課時，教師面對的是學生，可以進行隨時的互動或提問，然而在錄制慕課時，教師面對的是攝像機，與平時上課略有不同。某些教師可能會因為沒有學生的互動而授課略顯生硬，然而，錄制視頻同樣有其優點，可以通過多次錄制，選擇最優的鏡頭，并通過后期的剪輯合成。這樣減輕了教師在鏡頭的不適感，也可提高慕課的質量。由于慕課與微課能夠隨時學習的特點，在慕課放在網上時，我們可以及時了解學生觀看情況，通過網絡技術平臺，及時掌握學生觀看情況，每一位學生的學習進度以及學習效果。學生在規定時間內學習需要的課程，并開展討論，完成課后問題或測試題，激發學生自主學習能力和學習熱情。

綜上所述，慕課與微課的使用在現階段新時期的高校教學工作中是前所未有的，是對傳統教學的挑戰，這是高校教學的技術革新，同時也是傳統教學的補充，能夠提高教學質量，提升學生學習質量的有效手段。當今社會的大學生只要一部電腦或者手機就可以下載或在線觀看慕課、微課等視頻。不僅如此，國外的慕課以及微課等視頻也同樣可以學習，這給教師以及整個教育界帶來了極大的沖擊。與此同時，理論上，慕課的使用不受時間的限制，人數的限制，也不會受到國籍的限制，在互聯網遍布全球的情況下，世界上任何國家和地區，只要想學習，只要有網絡，便可以隨時隨地利用互聯網進行學習。教師角色的轉變，教師教授課程面臨的挑戰，以及計算機應用能力不斷的提升，使得高學教師必須不斷地學習，不斷的轉變思維，不斷提升自我以應對社會發展，順應時代變革；同時以積極主動的心態對待慕課時代的到來，并積極探索教學新模式。