基于易班平臺的大學生職業生涯規劃教育實踐與探索

藍 璟

（陜西科技大學 陜西·西安 710021）

1 依托“易班”平臺開展大學生職業生涯規劃教育的必要性

當前的大學生群體成長在改革開放和社會變革的復雜環境下，其思想及行為具有鮮明的個性特征。隨著互聯網技術的飛速進步，網絡走進了每一個大學生的學習、生活，大學生的生活、思維和學習方式的巨大轉變，也沖擊著大學傳統的教育理念和模式。[1]而隨著智能手機的普及，大學生的時間也越來越多的分配給了新媒體，抖音、快手、微博、直播等新媒體方式使得大學生們隨時隨地接受著不同思維、不同思想的沖擊。相比之下，當代大學生思維更加開闊與活躍，更傾向于通過新媒體工具獲得各類資訊和服務。另外，隨著社會的不斷發展進步，他們的世界觀、人生觀、價值觀也在變化，多種多樣的職業價值理念影響著他們。[2]因此，傳統的課堂“填鴨”教學式的教育模式已經不能滿足學生需求，如何正確地認識和有效運用網絡和新媒體開展大學生職業生涯規劃教育就成為新時代的重要課題。

近年來，很多學者針對“易班”平臺在大學生思想政治教育工作、黨團工作、學風建設等方面的運用展開研究，取得了較好的成效。但如何更好地發揮“易班”平臺在大學生職業生涯規劃教育中的獨特優勢還需要進一步探索。

2 當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

學生認知程度低。許多大學生簡單的將職業生涯規劃與求職就業劃等號，導致學生在大學里最應該進行認真思考與規劃的時間里，完全忽視了規劃的重要性，出現課程學習敷衍了事、規劃目標制定脫離現實等一系列問題。在即將畢業時問題集中爆發，有些學生在求職不理想或就業質量差時認為是職業生涯規劃無效，同時將這種錯誤認知傳達給低年級學生，不僅對其本人未來發展極其不利，也在學生群體里造成不良影響，有些學生意識到規劃的重要性后選擇了“慢就業”，在本該升學或就業的時候，花費很長時間去思考將來的發展方向。

教育體系不完善。各個高校都在開展職業生涯規劃相關教育，但很多高校在此過程中，沒有具體結合生源、專業、地理位置等實際情況，對課程進行系統性研究規劃。此外，一些高校所提供的職業生涯課程教育內容方面，大部分為就業情況、政策制度解讀與求職技巧，使用的教材內容陳舊，沒有與專業相關企業建立聯系，對大學生缺乏實踐指導意義。現有教育體系既沒有實現學生個人自我探索的發展，也沒很好的做好學校教育，更沒有與社會建立聯系，因而職業生涯規劃教育往往很難達到教育目標。

教育形式較單一。當前高校開展職業生涯規劃相關教育，大多以開設公共理論課為主，動輒不同專業的數百人一同上課，加上授課模式單一，也無法做到按照學生所學習專業以及相關行業進行分類學習安排。導致學生在進行職業規劃時，存在完成作業任務、敷衍了事的消極現象，學生在結束學習后依然迷茫，無法將課堂內容應用和實踐，更難以產生內生動力。職業生涯規劃教育應當針對不同條件、類型與發展需求的學生細致開展工作。

師資力量不足。目前高校多是由輔導員承擔職業生涯規劃教育課程，由于大多數輔導員自身所學專業與學生所學專業不匹配，加上平時缺乏專業知識指導和系統培訓，往往是依據工作實踐總結的經驗指導教學，同時輔導員事務性工作繁多，很難將過多的時間用來個體指導和咨詢。[3]有些高校的就業指導中心也承擔一定的教學任務，但由于專任教師人數極為有限，仍然無法達到理想的教學效果。

3 基于“易班”平臺開展大學生職業生涯規劃教育的對策

3.1 規范工作制度，注重條件保障

加強組織領導。依托“易班”平臺，成立工作小組，在堅持以社會主義核心價值觀引領網絡育人質量提升體系建設的大前提下，聯合相關專業教師、就業指導中心、職業生涯規劃咨詢工作室等共同參與，努力打造職業生涯規劃教育體系建設格局。

完善工作機制。完善激勵制度和考核體系。對評選出的利用“易班”平臺促進職業生涯規劃教育的先進組織和指導教師、學生進行表彰，給予精神和物質鼓勵。開辟投稿專欄，傾聽學生聲音。開辟貼近學生生活、學生喜聞樂見的專欄，如名師分享專業行業信息、優秀學生分享就業創業經驗等，鼓勵全體師生針對易班的專欄進行投稿，對于稿件被采用的師生給予一定的物質獎勵，激發師生積極性。實施工作文件匯編、建檔制度，各類稿件均按照欄目、時間、圖片、素材編排，妥善保存，規范管理。由專職輔導員指導，學生骨干協助，易班班長帶動的模式開展工作。

加強隊伍建設。規范培訓制度，邀請新媒體領域的專業教師和優秀學生，對學生骨干進行每月至少兩次的專業技能培訓，做好考勤與考核，作為評優的重要依據。配備指導教師，配備兩名專職輔導員和全體學業班主任作為指導老師，指導學生進行平臺建設。鼓勵輔導員結合易班進行職業生涯規劃教育方面的課題研究。靈活運用網絡平臺各項功能，利用課題立項、專題調研、發表論文、組建團隊等方式，聯系實際開展工作研究，達到育人目標。

3.2 聯動多種資源，提升學習興趣

形成專業化復合型的教師隊伍。輔導員、專業教師、畢業生、企業、校友等資源的合力，給學生提供更加全面客觀的信息。輔導員教授學生生涯規劃與就業方法，也可利用心理咨詢方面的知識幫助學生，同時作為學生與企業之間的紐帶，搭建校企合作橋梁。專業課教師講解行業發展現狀和前景，介紹行業內的崗位類別和工作內容，提供就業信息，推薦就業機會。企業家來講企業用人觀和企業價值觀，HR 進行用人標準和用人的能力要素講解，讓學生可以提前對照要求查漏補缺，從容走向工作崗位。利用校友在學生中的影響力，拍攝生涯人物訪談，給學生的就業擇業提供依據。同時校友已經有一定的從業基礎，也是拓展就業機會的有效來源。

設計適宜的活動。充分利用學生熱衷使用手機的特點，職業生涯規劃師或就業指導師可以設計趣味性與知識性兼顧的線上線下活動，例如知識競賽、達人風采展示、模擬求職大賽、角色互換體驗等，引導學生廣泛參與，激發學生的學習興趣和熱情。同時可以系統搜集各種知識和教學課程視頻，科學歸納，形成完整的學習體系，便于學生隨時隨地進行學習。

消除“供需”差識。許多專業都出現了“學生就業難，企業招聘難”的怪現象，究其原因，往往是學生與企業之前互相了解的渠道不通暢，學生很難充分了解他們最關心的行業內優質企業的用人標準、培養機制、發展路徑、上升渠道等信息，企業也對學生在校的培養方案、課程設置、實習實踐等情況無從得知，這就導致學生與用人單位之間沒有客觀理性的認知，在求職過程中雙方都陷入困難。通過“易班”平臺建立“學校-企業-學生”多主體交互的線上平臺，可以消除“供需”差識，特別是解決學生行業認同度低問題。

3.3 打造線上線下欄目，營造教育氛圍

利用“易班”平臺作為新媒體所具有的便捷高效等特點，建立起全員參與，貫穿學生入學到畢業全過程，聯通線上與線下思政陣地的職業生涯規劃與就業指導課程，打造全方位的就業質量提升體系，教師團隊全程輔導，學生職業規劃前置、就業目標動態調整，讓學生充分利用“碎片時間”，互動、交流、分享、進步、創造、成長。以“易班”的優課平臺為例，可以利用此功能結合已有線下職業生涯規劃課程建立起線上學習課程，欄目設置既包括生涯規劃基本流程的基礎課程，也含有節點更新課程：大一階段專業認知、職業價值觀、就業觀擇業觀樹立，大二階段了解工作世界，明確新時代各類職業分類和雇主的用人標準，大三階段進一步明晰自己的職業選擇和職業目標，做好求職前心理準備和能力準備，大四階段就業準備、面試技巧、就業決策等，滿足學生在各個時間段的不同求知需求。

3.4 采用“特色活動＋特色應用”方式，提升教育質量

通過把跟大學生職業生涯規劃息息相關的各項服務以及活動開展以特色應用的方式呈現。以易班的優課平臺為例，發布話題功能：輔導員、專業課教師根據學生最關心的話題發布網文，在線解答學生問題，充分與學生交流與溝通，避免了一些學生不愿主動找老師咨詢的尷尬。已畢業學生現身說法，分享社會體驗與工作經驗，破解學生的認知誤區。學習資料功能：可以集中上傳課堂課件、資料、簡歷模板、就業流程圖、畢業生日程等等，學生可根據需要隨時下載，避免學生在需要時自己全網搜索，在魚龍混雜的信息中篩選的麻煩。在線考試功能：可以和在線作業功能相結合，獲得的成績作為學生優先選擇實習崗位和推薦就業機會的依據，提升學生的參與熱情。在線投票功能：教師與學生的便捷互動，能夠在第一時間了解學生情況和訴求，為進一步課程設置提供依據。在線測評功能：基于霍蘭德職業興趣分類，它作為標準化測評的一種手段，為學生與規劃師進一步進行一對一、面對面的職業生涯規劃咨詢提供了測評依據。招聘信息發布功能：可以隨時的發布企業的用人信息和用人標準，方便學生進行參考和對照，同時為學生就業提供機會。