中華傳統(tǒng)文化在中職班主任工作中的滲透

李 艷

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的第一生產(chǎn)力基地，可為社會(huì)輸送大量技術(shù)性人才。而在當(dāng)前新時(shí)代背景下，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅恳苍诓粩嘣龃螅鄳?yīng)的，中職院校的教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為班級(jí)管理的主導(dǎo)角色，班主任只有利用中華傳統(tǒng)文化不斷改進(jìn)工作方法，才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)提供全方位的技術(shù)人才。

一、中職班主任利用中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行班級(jí)管理的重要性

（一）會(huì)直接影響中職學(xué)生自身的發(fā)展

中職院校主要面向的學(xué)生群體是初中畢業(yè)的學(xué)生和具有初中學(xué)歷的人員，其中主要招生來(lái)源是初中畢業(yè)的學(xué)生。他們大多是15、16歲的學(xué)生，身心和心理發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在結(jié)束初中學(xué)習(xí)的熟悉環(huán)境進(jìn)入中職院校這一陌生環(huán)境后，自身的觀念、看法和行為等因素都會(huì)在這一系列外來(lái)因素的影響下而發(fā)生變化，且受青春期的影響，這一年齡階段的學(xué)生較為沖動(dòng)，缺乏辨別是非的能力，容易導(dǎo)致自身發(fā)展偏離正常軌道，從而危害學(xué)生的身心健康。作為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，班主任利用中華傳統(tǒng)文化對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)合理的管理，能保證班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有良性推動(dòng)作用，也關(guān)系著學(xué)生人生態(tài)度的形成。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

中職院校是直接與社會(huì)各企業(yè)相掛鉤的教育場(chǎng)所，日常教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生的技術(shù)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生素養(yǎng)能夠滿足社會(huì)各界對(duì)人才的要求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道路。班主任利用中華傳統(tǒng)文化開(kāi)展班級(jí)管理，利于提高中職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前中職院校學(xué)生發(fā)展存在的問(wèn)題

首先，中職學(xué)生的政治意識(shí)較為薄弱，沒(méi)有制定較為完善的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃。受自身年齡特性的影響，此階段的學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)接觸和了解關(guān)于黨的基本路線、策略、方針、政策等內(nèi)容，自身政治意識(shí)較為薄弱，且對(duì)部分社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理性思考，而是對(duì)其進(jìn)行較為片面的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念得不到良好的教育，影響身心發(fā)展。另一方面，這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，意志較為薄弱，不利于身心健康發(fā)展[1]。

三、中華傳統(tǒng)文化在中職班主任工作中的滲透

（一）利用中華傳統(tǒng)文化開(kāi)展德育教育

道德素養(yǎng)是學(xué)生成人的重要標(biāo)準(zhǔn)，良好的道德素養(yǎng)會(huì)使學(xué)生具備健康的身心系統(tǒng)，在面對(duì)社會(huì)事物時(shí)能更好地處理。中職學(xué)生雖然自身各項(xiàng)能力（思維能力、認(rèn)知能力、辨別是非能力等）已經(jīng)度過(guò)了萌芽時(shí)期，開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，但學(xué)生自身的行為習(xí)慣和價(jià)值觀還未形成較為系統(tǒng)且成熟的體系，極易受到外界因素和事物的影響，此時(shí)，班主任要想利用中華傳統(tǒng)文化做好班級(jí)管理工作，就要抓住學(xué)生的這一發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推開(kāi)部分不良外界因素的影響，以身作則，利用自身的行為和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生良性的影響，使學(xué)生形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)[2]。

例如，在利用中華傳統(tǒng)文化開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，教師可以將宣傳教育工作分成幾個(gè)周期，讓學(xué)生從了解到掌握，由淺到深，逐漸掌握中華傳統(tǒng)文化的精髓。如開(kāi)展“每周一個(gè)”活動(dòng)，要求學(xué)生每周接觸、練習(xí)和掌握一個(gè)陌生漢字，解析中華漢字的特點(diǎn)和精髓，探究其中深層的文化理念，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)；開(kāi)展“每周一記”活動(dòng)，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)接觸和學(xué)習(xí)到的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容、知識(shí)、感受和收獲，成立個(gè)人收獲日志本，并在周一對(duì)上周的記錄活動(dòng)進(jìn)行展覽和宣讀，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德情感的自我評(píng)級(jí)能力，推動(dòng)班級(jí)管理工作。

（二）將中華傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理實(shí)踐

對(duì)于當(dāng)前中職院校班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)講，除去學(xué)生自身的各項(xiàng)因素影響，班主任和教師的理念和教學(xué)方式也對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和觀念的影響，部分教師和班主任在教學(xué)過(guò)程中仍將自身作為課堂的主體，且一直沿用說(shuō)教模式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，且提不起興趣，久而久之，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，不愿參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。因此，要想在中華傳統(tǒng)文化背景下更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，班主任就要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式，利用一定的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理，提升班級(jí)整體管理質(zhì)量[3]。

（三）強(qiáng)化自身對(duì)中華傳統(tǒng)文化和班級(jí)管理的認(rèn)知和能力

在中職班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是進(jìn)行管理活動(dòng)和制定管理計(jì)劃的核心，要想在班級(jí)管理中完成中華傳統(tǒng)文化的滲透，并利用傳統(tǒng)文化強(qiáng)化班級(jí)管理質(zhì)量，首先需要班主任自身的綜合素養(yǎng)和對(duì)中華傳統(tǒng)文化及班級(jí)管理工作認(rèn)識(shí)能力達(dá)標(biāo)，能夠順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升的需求下制定科學(xué)合理的班級(jí)管理計(jì)劃，將學(xué)生作為管理的主體。其次，班主任需要明確自身的職責(zé)，基于學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展方向考慮，確保在營(yíng)造的班級(jí)管理環(huán)境下，既能推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前技術(shù)水平和能力的提升，也能幫助學(xué)生為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

中職學(xué)校可以定期組織班主任進(jìn)行基于中華傳統(tǒng)文化的班級(jí)管理培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)講師利用培訓(xùn)班或講座形式對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化班主任的班級(jí)管理意識(shí)和能力，鼓勵(lì)班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和工作方法，從而形成具有個(gè)人特色的管理模式；定期組織班主任外出交流學(xué)習(xí)，參觀其他學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)管理工作的開(kāi)展情況，并記錄參觀心得，從而更好地強(qiáng)化自身管理理念。

中職院校是為社會(huì)輸送人才的重要渠道，中華傳統(tǒng)文化是優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，班主任在班級(jí)管理工作過(guò)程中完成兩者的融合，能更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。