小學語文學困生復習指導策略研究

程曉林

在整個學習過程中，復習是一個重要環節，通過復習可以有效幫助學生鞏固所學習知識，提升學生的綜合能力，讓學生得到進一步的發展。但因為學生存在差異性，所以，部分學生的語文學習存在一定的困難，教師在針對這些學生進行復習指導時要根據學困生的實際情況進行針對性的復習指導，本文就針對小學語文學困生復習指導策略進行探究，希望能為語文教師提供一些教學參考。

一、為學困生樹立信心，成功開啟復習之路

有效且及時的總結和回顧能讓一個人的認知能力得到進一步的發展。對于很多語文學困生而言，家長因為孩子的學習成績不理想，往往會回避總結和鞏固。教師要和家長保持溝通，找出孩子身上的優點，并分析問題的原因，從而給孩子和家長都能夠樹立起一個自信心，讓家長和學生都能感受到教師給予的關心和幫助。然后教師就可以落實復習指導，一方面可以采取指點法，根據教材的重難點進行有目標和有計劃性的提示指導，課程結束后讓學生回顧和總結一節課學習到的知識。同時，完成練習時教師也可以幫助學生回顧上節課的內容，進行總結，教師可以把學生總結出來的內容通過板書呈現出來，給學生更加直觀的感受和體驗，通過總結獲得一定的啟示。比如，學習了部編版小學語文《慈母情深》第一課時后，在落實第二課時教學時，教師課前復習生字詞就可以鼓勵學困生進行回顧和總結，教師對學困生給予更多的關注，能讓學困生感受到教師的關注，從而在學習方面樹立自信心，為后面的復習指導提供必要的支持[1]。

二、陪伴學困生堅持，落實好語文復習

很多學困生在學習上面沒有太大的興趣，行為比較懶惰，缺乏堅強的意志力，更需要教師的關注和指導，在心理上幫助學生樹立堅定的信念。所以，教師在對學困生進行引導的過程中一方面要給學生講解復習的方法，同時讓學困生掌握克服困難的方法，讓學生逐步掌握整理知識的技巧，提高學困生的學習能力。比如，在一個單元學習完成之后，教師可以開展串聯法，帶領學生對單元的知識要點進行總結，比如可以縱觀一個單元的目錄，然后按照目錄內容讓學生回憶其中涉及的知識點，教師可以進行各種形式的總結，如大括號法或表格法等。當學生掌握了一定的總結知識的方法后，教師可以鼓勵學生分組進行知識點總結[2]，比如，學習了部編版小學語文六年級上冊第一單元后，教師鼓勵學生合作進行第一單元知識點總結，小組派出代表進行展示，讓其他小組學生進行補充，通過這樣的活動使學生自己總結出一個單元的知識點，更好地提高學生復習的自信心，幫助學生獨立掌握各個知識點之間的關系，從而提高學困生的復習能力，這對學困生今后的學習有重要意義。

三、讓學困生參與和體驗，多進行嘗試

復習本身就是為學生提供一個整理知識的機會，但對于學困生而言，獨立完成知識的建構存在一定的困難，需要教師的協助，讓學生建立起學習的自信心。在教師多次的復習引導中，學生會慢慢積累一些整理知識的經驗和方法，在期末和期中復習時教師可以讓學生把平時各個單元復習整理的資料拿出來分析各個單元的聯系，再一次完成總結，把握容易混淆的知識點進行針對性的一些聯系，從而幫助學困生進一步認識到知識點之間的關聯性，形成屬于自己的復習的方法。同時，教師在教學中一定要多鼓勵學困生進行交流和互動，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生提高理解問題的能力。教師可以鼓勵學生制作復習的信息卡片或摘錄知識點卡片，在這樣的活動中激發學生復習的積極性，也可以組織學生完成評比，看哪一位學生制作的卡片最優質，給予一定的獎勵，逐漸幫助學生掌握復習的方法和技巧，促進學生今后的學習[3]。

四、結束語

總而言之，復習在整個學習過程中有重要意義，教師要引導學困生掌握復習的方法和技巧，也要針對如何指導學困生進行復習進行探究，幫助學困生提升理解知識的能力，進一步發展學困生智力，加深學生對知識的印象，讓學困生在學習上獲得更多自信，促進學困生早日實現轉化，獲得能力提升。