高職室內界面設計課程診斷與改進的探索

鄒妙婷

(湖北工程職業學院，湖北 黃石 435000)

1 課程基礎

1)課程定位。室內界面設計課程是筆者單位校建筑裝飾工程技術專業的一門專業核心課程，開設在第三個學期，是一門綜合技能應用很強的課程。其功能是對接專業人才培養目標室內裝飾設計、繪圖員、工程監理、項目經理工作崗位，培養將裝飾風格與材料、施工工藝相結合進行合理設計的能力，并且能夠與裝飾現場施工人員進行溝通協調的能力，為學生適應崗位打下專業基礎。

2)課程教學團隊。室內界面設計課程教學團隊授課教師5名，講師3人，企業教師2人，是一支具體創新能力的青年教師團隊，具有雙師素質的團隊。

3)課程教學資源。教學基礎文件和輔助資源。教學基礎文件包括課程標準、授課計劃、教案；輔助資源包括企業開發的《室內界面設計與施工》教材、實訓指導書和配套的教學PPT課件等。

4)課程實訓條件。現有建筑工藝材料展示中心1間和建筑裝飾電教中心2間。建筑工藝材料展示中心能夠滿足本課程裝飾材料認知和吊頂工藝的認識的教學內容，能夠把圖紙與實物相接結合，更易于專業理論知識的理解。建筑裝飾電教中心為理實一體化課程提高條件。

2 課程診斷與改進

課程的診改機制是在學校的“五縱”、“五橫”、“一平臺”的整體構造下，構建了課程的“8”字螺旋質量改進螺旋，分為質量改進大循環和小循環，保障課程的質量持續上升。依托云課堂和協同發展中心數字化平臺、對課程教學工作進行實時和定期的監測、預警、改進。課程診改周期是一年一周期，一學期一輪。

2.1 質量改進大循環

1)目標。室內界面設計課是一門以室內界面設計原理為切入，加以講授三大界面設計的原理和選材及施工工藝應用型專業設計課程。本課程旨在培養學生掌握室內界面設計方法和室內界面的裝飾材料選用和施工工藝。課程建設目標依據筆者單位《“十三五”專業建設與發展規劃》、《“十三五”課程建設規劃》、建筑與藝術學院“十三五”專業建設規劃、建筑裝飾工程技術專業建設方案以及課程的基礎和現狀，制定出本課程的建設方案，將本課程建設目標定位為：校級教學改革課程。

課程教學目標是依據筆者單位人才培養目標和建筑裝飾技術專業培養目標，制定出本課程培養目標。通過梳理統計知識點與專業人才培養目標10個核心能力進行對接，得出全有知識點對應核心能力的所占的權重比例，有1個能力是高關聯， 3個為中關聯，4個低關聯，和2個無關聯，因而室內界面設計課程的教學目標符合本專業人才培養目標。

2)標準。本課程建設標準，依據《人才培養方案制定的原則意見》、《課程管理辦法》、筆者單位課程建設標準等文件制定了本課程的建設標準，分為課程運行標準和課程發展標準。為了保證課程的正常運行和課程目標的達成，建立了課程運行標準，包括備課標準、授課標準、答疑標準、考核標準、教學檢查標準。

課程建設發展標準，基于裝飾工程技術專業人才培養方案，結合裝飾崗位人才需求， 企業用人單位滿意度和校級教改課程的標準制定了課程教學文件完整度、信息化教學資源豐富度、課程改革程度、課堂教學滿意度的課程發展標準。

3)設計。針對課程現有的基礎、課程的目標和標準，完善本課程建設思路，制定了本課程的建設方案，并按年目標進行分解。確定每年度需要完成的任務，根據年度計劃表，制定了每學期課程建設計劃，落實診改。

(1)完善課程改革思路，教學內容設計。以“任務驅動、情景導向”的思路，制定學期授課計劃、課程改革整體教學設計、課程進度表、情景任務表、修訂課程考核標準改革方案、教學設計。

(2)梳理教學知識點，設計信息化課程教學資源。包括微課、試題庫、裝飾施工圖庫、作業集、ppt素材等資源，為教學模式改革提供基礎。

(3)質量監控設計，設計了資源豐富度、學生學習狀態、學生達標情況、教師教學狀態滿意度、課程滿意度5個診斷要素和對應的29個質量檢測點。

4)組織。根據建筑裝飾教研室教師的專業、職稱、雙師素質及年齡等要素科學合理組建課程建設團隊。以課程負責人為主，帶領課程教學團隊進行建設，明確課程任務和分工，確保診改工作正常有序的開展。

5)實施。室內界面設計課程“以學生為中心”進行組織實施，設計室內設計風格與流派、頂界面設計、側界面設計、地界面設計、吊頂用材及施工、立面用材及施工、地面用材及施工七個部分教學內容。課程教學采用講授法、啟發式教學、情景式教學、信息化教學手段等實施教學。課程教學分為課前預習、課中和課后拓展。

課前預習：包括教學設計，資源上達、任務下達。教師登陸云課堂平臺上傳平臺課程學習內容包括文檔、微課視頻、已經網絡平臺連接，在云課堂教學課前環節中發布課前任務要求和測試，學生通過在平臺學習，完成測試。

課中：任務驅動、成果導向。教師通過課前的測試結果，調整課程重點內容，知識點講解之后發布任務，學生以小組為單位進行分組合作、任務實施、成果導向，加入階段測試質量檢測，掌握效果。在整個課中環節利用“云課堂”平臺組織教學，包括課堂簽到，提問、搶答，話題討論、課程測驗，在整個過程中通過云課堂平臺記錄，完成對學生的過程考核，對學生在課程中的整個環節給予分數評價。

課后拓展：教師布置課后作業，學生完成作業，完成對課程的評價和自我總結評價。教師通過“云課堂”平臺測試分析課中測試錯題、學生的學習進度、學習效果。

6)診斷。將課程建設實施結果與課程的建設目標、標準和5個診斷要素進行對比，查找課程存在的問題。資源豐富度診斷要素的診斷方式是與裝飾企業專家座談、裝飾企業調研問卷的方式、課程團隊比對年度建設計劃完成率自查的形式完成診斷;學生學習狀態、學生達標情況診斷要素的診斷方式是專業教師綜合學生課堂表現、實踐操作能力、實訓考核成績以及理論考核成績等方面進行診斷；教師教學狀態滿意度、課程滿意度診斷要素的診斷方式是通過云課堂、協同發展中心中的評價數據以及學生訪談、問卷調研、聽評課等方式進行診斷。

通過診斷，本課程存在的問題如下：①教師團隊教年輕，經驗不足，雙師比例較少；②教師信息化教學能力和技術有待加強，信息化教學方法運用不熟練；③課程資源建設不足、微課不夠顆粒化、微課視頻時間較長，學生容易沒有耐心觀看學習，試題庫題量較少；④考核方式以結果考核為主，不能綜合考評學生能力。

7)學習。針對診斷中存在的問題，開展學習。參加校內和校外培訓，學習先進的方法。與優秀課程建設團隊交流學習，在交流學習過程中找到問題的解決方法，為本課程下一步改進提供了寶貴的建議和經驗。

8)創新。以崗位需求為依據，完善課程知識體系結構，將知識點顆粒化，培養學生崗位需求的技術技能和素養。將課程內容與裝飾技能比賽相結合，課賽融通，以賽促教，培養學生的工匠精神和精益求精的做事態度。充分利用資源平臺，轉變為混合式教學模式，采用線上+線下的教學模式，充分利用學生的課外業余時間，培養學生自學能力和專研精神。

9)改進：①鼓勵教師到企業掛職鍛煉，培養教師的室內設計和施工的實踐能力，提高雙師素質；②鼓勵教師參加教學能力比賽、微課比賽，提高信息化教學能力；③完善課程資源建設，按照細化知識點，建設顆粒化微課資源，每個微課視頻時長限制在5～10分鐘，對應知識點增加試題庫；④改變考核方式，以過程性考核。

2.2 質量改進小循環

1)監測。根據5個診斷要素，設立了29個質量監控點。圍繞質控制點進行監測，監測的內容包括課程標準、授課計劃、教學設計、學生的出勤率、學生課上參與度、測試的平均分、線上的移動平臺學習進度、總評平均成績、總評成績合格率、總評成績優良率、教學評價等，深入分析實時數據。主要的監測方式如下：①定期開展課程診改會議，檢查階段任務，監測課程診改進展；②監測教學效果，利用數字化平臺(協同發展中心、云課堂)實時監測，采集課程各環節的數據，分析過程數據，實時反饋改進；③結合學校教學三查期初、期中、期末教學檢查，監測教學開展情況；④開展課程滿意度測評，生評教。

2)預警。制定科學的預警參數，構建常態化的預警質量保證體系。一方面，對學生學的預警體系的制定圍繞學生出勤率、學生課上參與度、測試的平均分、線上的移動平臺課前預習完成情況、學習進度、作業提交率等內容進行構建，設置學的預警閾值，有效地在學期內預警。教師在教學中期就對學生的表現進行評估，對于預計達不到學習目標的學生，做到早發現，早干預。另一方面，對教師教的預警體系圍繞教學基礎資料準備是否齊全、作業及時批改率、調代課次數、督導聽評課情況等內容構建課程預警體系。利用學校的數據平臺協同發展中心、云課堂對教學過程實時監測，對比預警參數指標，通過對數據平臺實時采集的大數據進行分析進行，存在的問題及時干預處理。

3)改進。在預警過程中，發現的問題，及時督促教師和部門采取措施，實施改進行動方案，并且返回到診改設計環節，對課程設計進一步完善、改進和創新。例如有少部分學生跟不上課程進度，作業提交率不高，針對這個問題及時調整上課進度，增加輔導答疑的次數。

3 診改成效

1)完善了課程質量保障體系，建立了“8”字型質量改進螺旋，由一個大循環和一個小循環構成8字型。質量改進大循環包括：目標是診改的起點、制定課程標準、設計課程真該的建設方案、組織教師團隊并實施、對課程全過程自我診斷、不斷找到問題和差距、通過學習創新、改進提升課程質量、建立更高一層的發展目標。質量改進小循環是在實施課程診改過程中的監測，采集并分析數據，及時發布預警，采取措施改進。

2)完善課程資源，豐富了課程資源的種類，提高了課程資源的質量，修訂了教學靜態資源，增加了教學動態資源。

3)學生學習興趣有了提高，學生成績有了很大提升。培養了學生自己動手分析室內設計中問題和解決室內設計問題的能力。

4)教師信息化教學能力有了提高，教學方法更多樣，提升了教學質量，教師上課更有成就感和幸福感。

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