九年一貫制學(xué)校管理之實(shí)踐探究

王 靖

(豐都縣融智學(xué)校)

研究九年一貫制學(xué)校的管理制度，對(duì)于九年一貫制學(xué)校的管理有著直接的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義，也可為義務(wù)教育階段內(nèi)其他類(lèi)型的學(xué)校提供一些管理經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究著重從行政、教師、學(xué)生、教學(xué)、德育五方面分析如何實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校管理的科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化與最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化、效率性與公平性，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)。[1]

一、凝聚團(tuán)隊(duì)力量，提高行政效率

九年一貫制學(xué)校原先分屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)，實(shí)行初中與小學(xué)之間的聯(lián)合辦學(xué)，這不僅僅意味著學(xué)校在地理位置上的集聚，而是要在思想文化上達(dá)成一致性認(rèn)識(shí)，形成全校間統(tǒng)一的文化認(rèn)同氛圍。

(一)統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)

使全校教職工對(duì)“九年一貫制”概念有清晰明確的認(rèn)識(shí)，模糊初中與小學(xué)教師之間的界限，兩者應(yīng)是相互聯(lián)系的整體，應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，尤其是在小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)銜接的問(wèn)題上。

(二)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)間的統(tǒng)一管理

在九年一貫制學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是來(lái)自四面八方，原先是兩套行政班子，現(xiàn)在實(shí)行統(tǒng)一管理。這就要求管理者從大局出發(fā)，在思想文化上形成共識(shí)，不搞分裂與獨(dú)立，提升學(xué)校整體管理水平和效益。為此，學(xué)校確定了“層級(jí)管理、分工協(xié)作”的管理原則，由黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，三個(gè)副校長(zhǎng)分抓德育、教學(xué)、后勤三大塊工作，下設(shè)德育處、教務(wù)處、科研處、總務(wù)處、保衛(wèi)科、辦公室，“四處一科一室”部門(mén)，分別協(xié)助校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)完成學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)。另外，小學(xué)、初中分設(shè)4個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)，具體協(xié)助各科處室安排的事物。學(xué)校每周定期召開(kāi)校務(wù)會(huì)，校務(wù)會(huì)所有成員小結(jié)其本周工作并提前安排下周工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)校還對(duì)各科室行政人員進(jìn)行嚴(yán)厲考核，督促其認(rèn)真完成學(xué)校各項(xiàng)工作，同時(shí)也禁止各部門(mén)濫用職權(quán)，多向校長(zhǎng)請(qǐng)示和匯報(bào)。在各科室的相互配合下，學(xué)校的各項(xiàng)工作都能出色完成。[2-3]

(三)九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建之初，正是矛盾多發(fā)期

為此，學(xué)校實(shí)行“以人為本”的管理模式。對(duì)于教師，學(xué)校給予生活上、心理上的關(guān)注，形成相互容納、相互理解的和諧氛圍，這就增強(qiáng)了教師間的凝聚力，使其能眾志成城，度過(guò)難關(guān)，共同打造九年一貫制名校。

二、融入情感，建設(shè)新型師資團(tuán)隊(duì)

(一)建立考核制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)

中小學(xué)存在很多不可控因素，教師工作難以量化。教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，效益報(bào)酬等的量化標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。對(duì)此，學(xué)校經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)會(huì)、校務(wù)會(huì)、教代會(huì)一系列正規(guī)流程，廣泛征集教職工意見(jiàn)和建議，出臺(tái)了《學(xué)校績(jī)效考核方案》，既制約了教師行為，又充分體現(xiàn)師德為先、公平公正、統(tǒng)籌兼顧、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。考核內(nèi)容及辦法分為四大類(lèi)：常規(guī)工作績(jī)效考核(包括安全、教學(xué)常規(guī)、教科研工作、工作量、全勤、值周、工作任務(wù)完成等七大項(xiàng))、職務(wù)工作績(jī)效考核(包括班主任、行政人員、職能崗位三大塊)、綜合積分績(jī)效考核、臨時(shí)性工作績(jī)效考核(包括代課、加班、值班、考務(wù)等)、有關(guān)問(wèn)題處理辦法(特殊人員處理)。特別值得一提的是，由于中小學(xué)課時(shí)不統(tǒng)一，中學(xué)部課時(shí)量明顯超過(guò)小學(xué)部。為了最大程度地達(dá)到公平公正的原則，學(xué)校分小學(xué)、中學(xué)兩個(gè)類(lèi)別計(jì)算工作量，鼓勵(lì)教師挑重?fù)?dān)，求發(fā)展。除績(jī)效考核方案外，我校還以績(jī)效、積分、職稱(chēng)三大核心制度為引領(lǐng)，形成了一套制度集。

(二)圍繞“三個(gè)提升”，落實(shí)人才強(qiáng)校

1.提升師德師風(fēng)水平。學(xué)校落實(shí)師德師風(fēng)考核，嚴(yán)格執(zhí)行違規(guī)違紀(jì)“一票否決”制；借助新媒體，不定時(shí)更新教師正能量圖文，最大程度宣傳正能量；評(píng)選“最美教師、教職工”，選樹(shù)典型，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好氛圍。[4]

2.提升專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校制定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)五年規(guī)劃，強(qiáng)力打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；定期派教師外出學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)縣內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)指導(dǎo)；還與發(fā)達(dá)地區(qū)名校結(jié)盟，捆綁發(fā)展，達(dá)到與智者同行，成智者的目的。

3.提升幸福指數(shù)。為豐富廣大教師的課余生活，學(xué)校特開(kāi)發(fā)讀書(shū)、健美操、書(shū)法、象棋等社團(tuán)，還定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，竭力提高教師生活質(zhì)量。

三、深化自主管理，喚醒自覺(jué)意識(shí)

在“九年一貫制”學(xué)校里，學(xué)生是教育教學(xué)的主體。學(xué)生的管理在學(xué)校管理實(shí)踐中居于重要地位。學(xué)生在校的主要任務(wù)是提高素質(zhì)，提高素質(zhì)的途徑是通過(guò)學(xué)校的日常教育教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如何提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，實(shí)行九年一貫制學(xué)校素質(zhì)教育的模式呢？

由于一貫制學(xué)校學(xué)生年齡差距大，小的六七歲，大的十五六歲，極容易出現(xiàn)以大欺小、敲詐勒索等現(xiàn)象。教師不可能做到全天無(wú)死角監(jiān)視。因此，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生管理學(xué)生，從而預(yù)防或第一時(shí)間幫助學(xué)生解決糾紛。因此，學(xué)校初中部、小學(xué)部分別成立了學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)大隊(duì)部?jī)蓚€(gè)學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)。每個(gè)機(jī)構(gòu)都分設(shè)清潔、紀(jì)律等部門(mén)，從各個(gè)方面對(duì)所在年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)校團(tuán)委書(shū)記和大隊(duì)輔導(dǎo)員定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助他們更好地履職。這種自助管理模式大大減輕了學(xué)校管理學(xué)生的壓力，也從根本上解決了一些問(wèn)題。[5]

四、細(xì)化教學(xué)措施，提升教學(xué)質(zhì)量

(一)聚焦融智“三課”，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

1.打造智慧課堂，明確學(xué)科素養(yǎng)。借“智慧校園”建設(shè)契機(jī)，全力打造智慧課堂，達(dá)成“云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”的課堂模式。

2.扎實(shí)課題研究，深化學(xué)科素養(yǎng)。我校以微課題研究為立足點(diǎn)，由小做大，推送優(yōu)秀課題申報(bào)縣級(jí)、市級(jí)甚至國(guó)家級(jí)課題研究，引領(lǐng)學(xué)校縱深發(fā)展。

3.開(kāi)發(fā)校本課程，拓展核心素養(yǎng)。著力構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程為支撐的“三位一體”課程體系，大力開(kāi)發(fā)融智“舞動(dòng)、躍動(dòng)、韻動(dòng)、勞動(dòng)、流動(dòng)、律動(dòng)、感動(dòng)、傳動(dòng)、靈動(dòng)”九動(dòng)課程。

(二)變革常規(guī)評(píng)價(jià)，夯實(shí)教師素養(yǎng)

1.變化備課模式。立足“質(zhì)量興校”，實(shí)施“初備、集備、復(fù)備、精備”備課模式，圍繞“全體教師專(zhuān)研教材、共同切磋教法、整體提高教學(xué)藝術(shù)”3個(gè)目標(biāo)，形成了融智教案、融智課件兩大成果。

2.變換檢查形式。建立“日查周檢月評(píng)制”，以隨堂聽(tīng)課落實(shí)教學(xué)常規(guī)日常檢查；校長(zhǎng)每周隨機(jī)抽學(xué)科，教務(wù)處集中檢查，確保教學(xué)常規(guī)督查“零空檔”。[6]

3.變革測(cè)評(píng)方式。主學(xué)科以量化考核為主，非統(tǒng)考學(xué)科以教研員測(cè)評(píng)與社團(tuán)成果展示多方相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(三)創(chuàng)新教學(xué)特色活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)

1.讀書(shū)活動(dòng)創(chuàng)新化，打造融智書(shū)香校園。創(chuàng)新“四會(huì)一節(jié)”讀書(shū)活動(dòng)，即每周師生讀書(shū)推薦會(huì)，新年詩(shī)歌會(huì)，11月讀書(shū)論壇會(huì)，四月讀書(shū)節(jié)，著力培育愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的融智師生。

2.課輔活動(dòng)課程化，打造融智特色校園。結(jié)合學(xué)科知識(shí)，深挖本地資源，形成了“N+1”融智特色課輔模式，從學(xué)科拓展、主題活動(dòng)、鄉(xiāng)土文化、校本節(jié)慶、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，系統(tǒng)搭建6大類(lèi)課程，實(shí)現(xiàn)課輔課程化建構(gòu)。

3.課外活動(dòng)特色化，打造融智活力校園。從“六個(gè)一上下功夫”，創(chuàng)新每月“主題節(jié)”活動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)期學(xué)生。其中，集“音樂(lè)、舞蹈、體育、德育”為一體的“融智特色”大課間，教師現(xiàn)場(chǎng)彈奏，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱，促進(jìn)了師生的和諧共進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

五、強(qiáng)化德育管理，發(fā)揮育人功效

德育管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容之一。我國(guó)的教育方針旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，德育是這一系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。然而，九年一貫制學(xué)校學(xué)生的年齡跨度大，學(xué)生的了解水平差異大，德育管理工作不能搞“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平確定德育任務(wù)、內(nèi)容與方法等。[7]

我校一直主張?jiān)凇半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”基礎(chǔ)上的智慧化德育，彰顯“于無(wú)聲處見(jiàn)精神”的德化效應(yīng)。因此，我校出臺(tái)了“九年一貫系列化”德育課程。

為了遵循不同學(xué)段孩子身心發(fā)展規(guī)律，每一階段學(xué)校都擬定不同的德育主題：小學(xué)低段主要以“愛(ài)心、禮儀、規(guī)則、誠(chéng)信”為主，中段融入“集體、文明、合作”，高段植入“志向、科學(xué)、法律”，初中三年整合“責(zé)任、國(guó)家、民主、正義”。學(xué)校圍繞“一年一個(gè)德育大主題，一期一個(gè)德育小主題，一月一個(gè)德育小專(zhuān)題，一周一個(gè)德育小行動(dòng)”的工作思路來(lái)落實(shí)各項(xiàng)課程，將“立德樹(shù)人”落到實(shí)處。

九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)，在緩解擇校壓力、解決學(xué)段銜接不暢等方面的作用是積極的。它的出現(xiàn)從根本上保證了義務(wù)教育的連續(xù)性與公平性，體現(xiàn)了學(xué)校的教育辦學(xué)效益。當(dāng)然，我們也不否認(rèn)，任何事物都不是完美的。作為管理者，我們要時(shí)刻警醒，在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以照搬的情況下，及時(shí)對(duì)九年一貫制學(xué)校的管理進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，形成自己的管理模式，使九年一貫制學(xué)校這一辦學(xué)模式有最優(yōu)的教育質(zhì)量和最高的辦學(xué)效益。本文旨在提供借鑒與思考，鑒于個(gè)人學(xué)術(shù)水平局限，論文中難免有欠缺與疏漏之處，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正！