淺談如何提高中職學生的英語寫作能力

陳小琴

(重慶市云陽教師進修學院 重慶云陽 404500)

當前,中職學生的英語入校成績普遍較差，學生的英語基礎知識薄弱，英語的詞匯量、句型掌握較少，對英語學習的興趣不強，英語學習和課后練習的時間普遍不夠，寫作更是英語學習的難點，多數(shù)中職學生對英語寫作感到無從下筆，缺乏必要的寫作思路和想法，不愿意寫，也不知道該如何寫。這些都是教師英語教學中亟待解決的問題。提升中職學生的英語寫作能力，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、幫助學生克服寫作的心理障礙

部分中職學生由于英語基礎較差，學習學習英語的畏難情緒較重，學習自信心普遍不足。因此，為了提高學生的英語寫作能力，教師需要重點幫助學生克服英語學習的心理障礙，要讓學生樹立態(tài)度第一，能力第二的觀點，培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師在日常的訓練中，要讓學生明白英語寫作的重要性和必要性，發(fā)揮英語寫作的功能作用，讓學生先寫簡單句，再寫復雜的從句，先寫短的句子，再寫長句子，慢慢鼓勵學生提升自信心。同時，教師在日常的訓練中，要關注學生的點滴進步，對學生的點滴進步要及時給予肯定，將好的英語句子公布表揚，讓他們有成就感和獲得感，從而樂于寫作。[1]

二、整合以前的知識，打好寫作的語言基礎

英語作為一門基礎學科，學生學習的時間也不是很短，部分中職生從小學三年級開始學習英語，到中職一年級已學了七年之久，學習英語的時間不算短。學生在單詞和詞匯的積累，口語的表達，運用語言的技巧，以及書面用語的訓練等都有了一定的基礎。教師在英語寫作的教學中，應該有效利用學生已掌握的英語基礎知識，引導學生運用英語語言知識，對知識進行整合。教師通過舉一反三，在課堂上聯(lián)想以前的知識，從而鞏固學主現(xiàn)在的英語知識。同時，教師要加強學生對現(xiàn)有基礎知識的積累和運用，在平時的訓練中，多運用基礎模板的范文寫作和課后練習題的內容，多學習優(yōu)秀的英語寫作范文，多利用范文中的優(yōu)秀短句和句子，模仿寫作，打好寫作的語言知識基礎。還可從單詞和詞組的造句入手，連句成段，進行整篇寫作。教師在平時的指導中，盡量要求學生注意句子的主語和謂語，時態(tài)，名詞的單復數(shù)，冠詞的有無，形容詞和副詞的應用等，避免使用中式英語。[2]

三、利用對話，培養(yǎng)英語寫作思維習慣

學生英語寫作不能下筆，寫作思路不清晰，很重要的原因是學生缺乏良好的英語思維習慣，沒有養(yǎng)成用英語去分析問題，思考問題，解決問題的習慣。教師在課堂上要堅持用英語進行教學，多培養(yǎng)學生的英語思維，可以通過值日報告、看圖說話等豐厚多彩的口語練習，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這樣的訓練，既可以訓練學生的聽力和口語，還能培養(yǎng)學生的英語思維習慣。教師利用這樣的英語對話教學，還可以要求學生把對話進行整理，分析對話中的邏輯口語交際線。然后，用敘述的方式改寫成一段短文，通過寫作活動進一步鞏固學生的聽、說、讀，使知識實現(xiàn)從口頭語言向書面表達的轉化，將學生的思維從口語思維向寫作思維轉變，從而有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。[3]

四、強化閱讀，積累英語寫作素材

寫作是一種輸出方式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能，只有積累了一定的感受體會和大量的語言素材，寫作才有可能進行。因此，閱讀是寫作的基礎，教師要把閱讀貫穿于寫作教學中，要鼓勵學生多閱讀，多積累英語寫作的素材，多讀課外英語雜志和書籍。比如，多讀《英語輔導報》《中學生英語》《21世紀學生英文報》《英語沙龍》等。學生在閱讀的過程中，利用摘抄本收集閱讀材料中的優(yōu)秀句子、短語，重點詞組、句型、習語造句。教師還可以訓練學生用自己的語言回答閱讀中的問題。教師在側重強化學生閱讀能力的同時，還要對學生進行多種形式的寫作技能訓練。比如，要求學生用英語寫日記，寫短消息，編寫語言故事、童話故事等，對于部分基礎較好的學生，教師還可以要求他們用英語復述閱讀材料。

五、利用課本資源，提高寫作能力

1.縮寫。學生在仔細閱讀課文內容，在認真理解其課文含義的基礎上，對課文的原始材料進行加工和整理后，用自己的寫作語言表達出原文大意，從而形成一篇源于課文，但又不同于原課文的新的語篇?？s寫是一種將知識轉化為能力的有效途徑，也是一種可以提高學生寫作水平的有效方法。這樣，既培養(yǎng)了學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生書面表達的能力。縮寫的時候，重點要練習使用中心句的辦法，提升學生的英語總結和概括能力。

2.仿寫。任何語言學習都需要模仿，英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯，語法等基本材料，學生進行寫作時，還需要模仿英語寫作的方法及技巧。教師應要求學生認真讀懂優(yōu)秀文章的段落結構，句子的組成成分，再通過仿寫，從而發(fā)揮出學生的內在思維能力。通過仿寫，一方面，使學生掌握和了解教材中不同題材文章的寫作特點和技巧；另一方面，也使學生掌握和鞏固了課文中的詞、詞組和句型，提高了學生在具體語篇中綜合運用基礎知識的能力。

3.看圖寫文。英語教材中一般都有提示主題的圖畫，不同的圖畫也應采取不同寫作題材和不同的形式。教師在教學中，要求學生在閱讀課文前以圖引文，聯(lián)想相關場景，并思考運用何種寫作文本，當學生閱讀完提示材料后，再認真確定主題，篩選內容，讓他們以圖寫文。這樣，可以很大限度啟發(fā)學生運用閱讀材料中的內容與圖中所提供的畫面和背景，觀畫寫文，展開聯(lián)想，確保有圖可寫，有話可說。在平時的考試中，教師可以采用圖畫、圖表和文字說明等形式提供背景，要求學生在25～30分鐘內，寫一篇100個詞左右的短文，或看圖作文，或發(fā)表意見。

此外，寫作能力的提升還需要考慮生活實際的因素，寫作訓練的主題應盡量貼近生活?？傊?，只要不斷擴大學生的生活面，開展多種形式的寫作訓練，中職學生的寫作能力一定會得到很大提高。