民辦高校推行“小班化”教改的意義及策略

（武漢文理學院 湖北·武漢 430000）

習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上作出長達2小時40分鐘的重要講話，會后教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。緊接著教育部、財政部、國家發展改革委又聯合發布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，明確提出強化人才培養的核心地位。如何切實貫徹習總書記講話精神，將全面提高人才培養能力落到實處，是近年來各高校著力思考和解決的核心問題，也是高等教育改革的指導方向。而“小班化”教學模式設置靈活、定位精準、反饋及時，順應了高等教育的多元化、差異化的發展要求，是增強人才培養效果的有效手段，有著鮮活的生命力和廣闊的發展前景，是未來高校教育教學改革的主要方向之一。

1 高校推行“小班化”教學改革的背景意義

早在上個世紀80年代末，針對現有班級授課制存在不利于因材施教、不利于信息反饋、抑制學生智力發展等問題，有學者建議實行個別化教學，并提出逐步縮減班級學生數量的觀點。

隨著高等教育大眾化進程的不斷加深，高教發展思路從追求數量向注重質量方向進行轉變。縮小班級規模，推行小班化教學是教學模式不斷改革和完善的有效手段，也是在班級授課制前提下實現個別化、差異化教學的最優選擇。

但有關于“小班化”教改的理論研究和實踐探索在我國起步較晚，還未形成完整成熟的人才培養模式和科學客觀的評價標準，因此在推行過程中缺乏指導方針和自查檢測的依據，發展速度遲緩，困難重重。而且從總體上看，“小班化”教學研究相對集中于基礎教育階段，本科階段的研究則非常少。在這樣的時代背景和發展現狀下，研究高校“小班化”教學改革的途徑具有重要的現實意義和推廣價值。

2 “小班化”教學的特點

2.1 “小班化”概念的解讀

“小班化”教學并不是單純的指班級人數在規模上的縮小，而是在班級人數減少的基礎上，作出相應的教學目的、教學內容、教學實施過程、師生互動等方面一系列的變革。

減少班級學生人數不是改革目的，只是一種途徑和前提。“小班化”教學改革以縮小班級規模為表現形式，利用小規模優勢，教學目標精準定位，教學過程精細化管理，最終達到提高人才培養質量的根本目的。

2.2 “小班化”教學改革中存在的問題

“小班化”教學在不同教育階段、不同學校、不同專業、不同課程的適用范圍有很大差異，不可同一而論。在改革的過程中，應充分考慮改革對象的教學目的和教學效果的要求，嚴謹制定教學改革規劃。然而我國高校在“小班化”教改的實踐中，只是一味減少班級人數，并未充分利用“小班”優勢，普遍存在教學目標定位不清、課程設置不合理、管理體制不健全、優質師資團隊不足、教學評價不規范等幾個方面的問題。

3 民辦高校推行“小班化”教學改革的必要性

3.1 民辦高校的性質要求改革

民辦高校舉辦人為非國家機構，資金一般來源于非國家財政性經費。作為這樣一種特殊性質的企業組織形式，民辦高校不能純粹以營利為目的，而要以教書育人為己任，肩負著不可推卸的社會使命。

順應市場變化、貼近社會發展的需求，培養具有創新精神和實踐能力的立體型、復合型的綜合素質高、職業技能優、市場適應能力強的高級專業人才，是民辦高校在人才培養目標方面的共同特征和辦學特色。

然而民辦高校一方面投身社會服務，另一方面作為市場經濟的一種特殊行為主體，在成本-收益的平衡中，只有充分利用其靈活可變的機制優勢，在人才培養過程中大膽嘗試、改革創新、堅持特色辦學，從專業設置、課程開發、教材設計、教學過程等方面注重與社會需求緊密結合，保持靈活的動態銜接，提高就業率、升學率、打響知名度、創立品牌才是吸引生源、促進民辦高校持續健康發展的源動力。

3.2 民辦高校的辦學定位要求改革

高等教育普及化以來，全國600多所大學20年來一直以研究型大學為榜樣，不斷著力以期精于科研成果與提升升學率的培養方向。但現實來講，從資金投入、師資隊伍、教學對象基礎、人才培養模式都是行不通的。直到近年來，越來越多的教育教學改革家才真正認識到民辦高校、獨立學院等這一類的高等院校要從傳統的模仿研究型大學轉型到探索開拓應用型大學辦學定位的道路中來，展開學科建設和教學改革研究，這才有助于清晰界定該類高校課程與課堂的特殊性，以此為基礎進行教學改革嘗試才契合民辦高校發展要求。

3.3 民辦高校推行“小班化”教學改革思路

出于學校規模、辦學成本和師資力量等現實因素考慮，目前我國民辦高校執行的班級授課制多為大班或合班教學，如果大范圍強行推廣“小班化”的教學模式，不管是從硬件配備上來講還是師資團隊建設上來講，可行性不高。

在民辦高校推行“小班化”教學改革的嘗試，可以先在幾個特色專業分別設立“實驗班”，試點先行。以控制班級人數為基礎，以課程設計與教法改革為手段，以提高升學率、就業率為目的，以完善硬件軟件配套機制為保障。同時，在執行過程中設定檢驗標準，通過記錄和測評，從實驗班的建設過程中吸取經驗，投入可控的成本探索改革效果，修正偏差，使得“小班化”的教學模式逐步穩定成熟，進而在全校甚至其他民辦高校中進行推廣。

4 民辦高校的“小班化”教學改革策略

4.1 民辦高校“小班化”教學改革的目標

民辦高校特別是應用型本科教育的人才培養出口不同于研究型大學。從就業上來講，要求理論教學與市場人才需求相結合；從升學上來講則是要從學生的實際基礎出發，提升學生的專業理論知識和應試能力的同時尋求匹配的學校與專業。

民辦高校、獨立學院這一類的應用型大學建設“小班化”試點，應采取創新型應用性人才培養模式和校企合作式的教學安排提升就業率，應明確以提高“專碩”錄取為升學率目標導向，從以上兩個方面出發，進行課程設置、教學方法和配套機制的改革。

4.2 選拔方式

從專業特色、學科建設、師資力量等現有基礎出發，兼顧成本投入考慮，選取相應院系或專業開設“小班”試點實驗班。確定班級人數和教學硬件軟件配備，基于實驗班的教學目標，對試點專業內的在校生進行公開選拔，原則上不建議但允許跨專業報名。

試點實驗班選拔時間不宜過早，但也要留出足夠的培養空間。適宜的時機應該選在公共基礎課完成之后的第三或第四學期開學前。屆時，學生對大學階段的教學方式產生了一定的適應性，且通過一學年的學習，初步明確了就業或升學的短期規劃，同時學校對學生的在校表現也有了一個具體的度量指標。

選拔標準應以就業和升學為導向，采取筆試和面試相結合的方式，充分考慮學生英語、數學等公共基礎課成績和思維方式、表達能力等綜合素質。

與此同時，可在每學年末開放實驗班的補錄和退出申報流程，使得實驗班有一個動態的調整機制。

4.3 教學方法

實驗班的選拔提供了一個契機，遴選出教與學目標上相匹配的學生，按照教學目標編制人才培養方案。

以就業為導向的實驗班試點，應與實習就業基地密切合作，采取訂單式培養，適當調整理論課時和實踐課時的比例，在大學教育期間提升學生的實操能力，精準定位于市場上的人才缺口，做到未畢業先就業。

以升學為導向的實驗班試點，應根據學生的學科基礎和成長空間，找準升學的目標對象，組織師資團隊，亦可采取與考研培訓機構合作的方式，著力于理論教學和應試能力的培養。

4.4 淘汰機制

為保持實驗班最佳的教風學風，促進教師的投入熱情，激發學生的學習動力，應建立健全實驗班的教師學生雙向淘汰機制。以學年為單位，評教得分最末的老師和綜合成績排名最末的學生采取末位淘汰的方式退出實驗班。按實驗班規模，設定3—5個淘汰名額。空缺的教師按照課程要求，由非實驗班評教排名優先的老師接替。空缺的學生計劃由每年報名加入的學生選拔產生。

為了保障學生無障礙進入或退出實驗班，應打開學分和課程的綠色通道。允許不同學分的相同課程之間相互替代，忽略實驗班和非實驗班、本專業和跨專業之間相同課程的學分差異。此外，對跨專業學生開放補修程序，允許學生就此前未修課程在實驗班規定授課時間之外參與其他年級或班級的課程補修，考核通過授予相應學分。

4.5 檢驗標準

日常教學過程中，實驗班綜合成績水平與非實驗班對比，作為每學期末的教學檢驗。同時，選取英語四六級考試成績、專業競賽獲獎人次等數據作為輔助標準。

最后，根據實驗班教學目的，選取階段性就業率或考研錄取率作為最終檢驗標準。

我國民辦高校現有的“小班化”教改還出于理論探索時期，想要付諸實踐進而推廣、普及還存在許多障礙和問題。但是“小班化”教學模式有助于推動改善教學現狀，更新教學方法，凸顯教學效果，是民辦高校出特色、創品牌的有效途徑，也是追求穩定成熟發展的必然選擇。