試論大學體育教學中學生團隊意識的培養

欒美麗

(煙臺大學 山東煙臺 264005)

在傳統的大學體育教學過程中，大學體育教師更加注重對學生體育技能和專業知識的培養。但是隨著新時代中國教育理念的不斷深化，大學體育教學不僅要發展學生的體育學科專業素養，同時還要關注學生綜合能力的養成和發展，通過在體育教學活動中培養學生的團隊意識，以幫助學生在今后的生活和工作過程中形成良好的適應能力。在當前的眾多教育模式中，小組合作學習是培養學生形成團隊精神最有效的教學模式。這種教育模式不僅可以通過學生集體學習探究的方式降低學生的理論知識學習難度，同時還能在小組學習過程中培養學生的合作交往能力、競爭能力、紀律意識和責任意識。因此，在當前的大學體育教學過程中，體育教師可以結合學生的實際情況開展小組合作學習，調動學生學習參加體育學習活動的積極性，在鍛煉學生身體機能的過程中培養學生的團隊意識。

一、在大學體育教學中強化培養學生團隊意識的意義

學生團隊意識在大學體育教學中培養，無論在促進學生全面發展還是改善大學體育教學整體效果等各方面都有著直接影響。第一，培養大學生團隊意識，是滿足學生自身發展需求的現實要求。馬斯洛需求層次理論指出，個體在社會工作、生活中做出的所有行為，都是基于一定的目標與動機而進行的，且大多與個體需求密切相關。對于大學體育教學來說，強調對學生團隊意識的培養，在滿足現代大學生身心發展需求的基礎上，可在不同程度上實現學生安全需求、社交需求、尊重需求等其他個人需求的有效滿足，學生的個人發展需求在體育教學中得到充分滿足之后，才能進一步施展自我才能，實現自我價值。第二，注重對大學生團隊意識的培養，能夠有效促進學生社會適應能力的提升。大學生就業形勢的日益嚴峻，要求學生必須具備較強的社會適應能力，所以，大學體育教學中，也應將對大學生社會適應能力的培養納入教學目標體系。團隊意識是大學生進入社會、適應職場不可或缺的關鍵能力之一，培養學生團隊意識，其意義不僅在于改善大學生心理狀態，更重要的是為學生日后的社會生活、職場發展奠定基礎。第三，強調對學生團隊意識的培養，有助于學生的自我完善。在大學體育教學中，強化對學生團隊意識的培養，能夠幫助學生在團隊交流、合作中認識到自己與他人之間的差距，發現自身的不足之處，并進行自我改進與調適，實現自我完善[1]。

二、當前大學體育教學過程中存在的不足

（一）教師的體育教學理念相對時代發展較固化

受傳統體育教學經驗的影響，大學體育教師在開展實際的體育教學活動時教學理念較為固化。大學體育教師在進行體育教學活動時，往往將教育重點放在了對學生的運動技能的指導上，而忽略了學生的精神培養。教師在進行體育技術動作指導的過程中不能很好地針對學生的個體差異進行有效的個體化訓練，往往是通過自身示范后引導學生對動作反復練習。這樣的教學模式不僅導致了學生在學習動作過程中難以及時發現自身的問題，同時也會導致學生在單獨練習過程中合作交流能力的缺失。由此可以看出，大部分大學體育教師在進行體育課程教學活動時，相對缺乏通過合作學習培養學生團隊意識的教學理念。

（二）教師的體育教學手段相對豐富的課堂內容過于單一

在當前的大學體育教師進行體育教學活動過程中，采用的體育教學模式過于單一，理論知識講解部分通常采用的是口述模式，實際的動作練習基本上都是引導學生跑圈熱身，然后分發體育器材，開展動作示范指導，分組練習是最基本的體育教學手段，然后做課堂教學總結。這樣單一的教學模式難以引導學生發現自身問題，同時也容易忽略學生的個體化差異。當代大學生大部分都是家庭獨生子，除非個人興趣愛好，大部分學生對體育運動的興趣并不高，缺乏主動鍛煉的積極性，如果大學體育教師在課堂上一味地采用單一的教學方法指導學生練習，必定會挫傷學生學習體育知識、進行體育鍛煉的積極性。

（三）體育學習評價設置比較單一

良好的體育學習評價是提高大學體育課程質量、推動學生全面發展的重要保證；但是在實際大學體育教學過程中，體育教師的學習評價機制過于單一，僅僅參照學生的出勤率、課堂表現和最終考試成績作為學生體育學習的評價依據，這樣的教學評價依據過于單調，忽略了學生的個體化差異，同時也忽略了學生合作能力的培養與進步，不能科學反映出學生在體育學習活動中的進步和不足。因此，教師在進行體育學習評價機制的過程中要結合學生的實際情況，從學生各方面數據的進步情況和不足展開評價，建立科學合理的學習評價機制，推動學生全面發展[2]。

三、大學體育教學中學生團隊意識的培養

（一）及時轉變體育教學理念，培養學生的團隊意識

在當前的大學體育教學過程中，體育教師要及時轉變傳統的體育教學理念，在開展體育教學活動的過程中以培養學生的體育知識學習能力和身體機能鍛煉能力為基礎，同時兼顧學生團隊精神的培養，以科學合理的教學內容設計有針對性的體育活動，注重在練習活動中的個體化指導，根據學生技能、體能分組，每一組安排一名比較優秀的學生，作為老師的助手來帶動小組練習，充分發揮小組合作學習模式的優勢，使學生在交流互動的過程中養成全面的體育綜合素養。

以足球教學過程中培養學生的節奏協調能力為例，在對學生的節奏協調能力進行鍛煉的過程中，我們要堅持以學生的基礎動作要領訓練為主，同時培養學生在足球運動過程中節奏的一致性。足球作為一項團體性體育活動，良好的團隊節奏和扎實的基本功底是足球運動的重要基礎。因此在引導學生進行足球知識學習的過程中，我們可根據學生的體能、身高、運動速度和性格特點，將學生分成兩人一組的訓練小組，然后引導學生開展“兩人三足”、奔跑傳球等訓練活動，通過鍛煉學生之間的配合能力來提升學生的團隊協調性，這樣的小組鍛煉模式，有效培養了學生的團隊意識。

（二）結合現代信息技術，創新體育理論教學方法

在大學體育課程的實際教學活動中，學生最不喜歡的往往是體育理論類課程，因為體育理論知識本身具有很強的抽象性，如果教師在進行理論知識的講解過程中單純的以口授和動作示范為主要方式，勢必會導致學生對體育理論知識形成枯燥乏味的學習心理。隨著我國現代信息技術的不斷發展，將現代信息技術與大學課程教學進行融合已經成為一種共識。大學教師可以在體育理論知識教學的過程中融合現代信息技術手段，通過視聽化的教學內容吸引學生的注意力，通過團隊設計教學內容的方式培養學生的團隊意識。

比如在進行藝術體操相關知識的教學活動時，為了幫助學生快速掌握好體操過程中的動作要領，在每節課復習內容部分，以學習小組的方式分派課件制作任務。在內容上要求學生制作的課件要包含具體的復習內容，比如對上節課的動作分解演練，動作幅度，每個動作的肢體配合，動作路線等等。這樣能夠幫助學生有效地鞏固學習過的體育理論知識，并提高了課堂學習效果和練習興趣。同時，學生在團隊制作的過程中必定會形成合作，增進同學間的友誼，提高溝通能力，對同一課件的制作每個學生都有自己的想法，可以形成良好的語言表達能力和退讓意識。通過這樣的體育教學手段，不僅可以提升學生的體育知識學習能力，還能夠培養學生團隊合作能力。

（三）合理設置體育學習評價機制，通過激勵制度培養學生團隊合作能力

在進行體育學習評價過程中，教師要進行科學合理的評價機制設計，盡量使評價內容涵蓋的更為廣泛，評價對象設置的更加合理。這就要求大學體育教師在實際的設計過程中，結合學生的實際情況進行合理的設置，以適當的激勵措施促進學生團隊協作能力的發展。

例如在對學生的體育學習活動進行學習評價時，為了使自身設計的評價機制更具有科學性，我們結合每節課的教學計劃為學生制定一系列的數據評價指標，通過分數積累制度，引導學生有序漸進地展開自我身體素質的鍛煉。除了出勤率和期末考試成績之外，增加其他的評價內容，如學生的運動數據積累占總成績的30%～40%，同時學生的團隊協作活動占20%，比如，在瑜伽教學活動中，每個期末或學期中組織學生進行分組，并根據學習過的瑜伽體式結合編排理論知識，創編十分鐘的練習套路，并說明本套路設計的目的。通過小組編排練習套路的形式培養學生的團隊意識，通過小組展示得分作為團隊協作練習的分數。通過這樣的評價機制來促進學生團隊能力的發展。

（四）借助拓展訓練培養學生團隊意識

在大學體育教學中，開展拓展訓練或戶外聯系，不僅能夠幫助學生樹立自信，還可有效培養學生的團隊意識。團隊合作在很多拓展訓練項目中都有所體現。因此，體育教師可充分發揮拓展訓練在體育教學中的應用優勢，引導學生在積極參與中，不斷增強團隊意識，提升團隊責任感。從團隊意識在拓展訓練中的培養意義來看，學生在拓展訓練的積極參與中，認識到團隊合作的重要性，找到團隊合作的有效方式，增進同學間的交流與信任。另外，拓展訓練在大學體育教學中的引入，本身有著諸多優勢，拓展訓練的開展，對活動場地與器材的要求相對簡單，也沒有那么多花哨的規則，但活動內容豐富其充滿趣味性，更加符合大學階段學生的體育運動需求，能夠吸引學生積極參與其中，促使學生在享受、體會團隊合作項目的過程中，獲得團隊意識的提升。從拓展訓練的具體項目來看，信任背摔、信任電網的拓展訓練項目，都有助于增強學生之間的合作默契，增進同學之間的相互溝通與了解[3]。

四、結束語

總而言之，在新時代教學背景下，學生的體育學習主動性會漸漸提高，綜合素質也會相應增強。在大學階段培養學生的團隊協作意識，對提高學生的綜合素質具有很大作用，能夠使學生全面發展。通過有效的體育教學，促進學生之間的交流以及合作，有意識地培養學生的自我調節能力，提高學生的責任意識，在實際教學中，提高學生對協作的情感體驗，讓學生能夠積極地面對以后的學習生活，形成良好的團結協作精神，擁有良好的人際關系，從而為學生今后的發展奠定基礎。