為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入趣味

徐春燕

（昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 江蘇昆山 215300）

新課程改革中曾明確提出，要讓學(xué)生愛上閱讀，樂于思考，到閱讀中自己尋找知識(shí)，讓閱讀的源頭活水，促使學(xué)生思維的發(fā)散，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、無效的問題，教師當(dāng)好好反思，科學(xué)實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，如此，才能轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的尷尬境遇，讓閱讀課堂重新煥發(fā)生機(jī)。以下本文就來實(shí)施簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、圖片配合問題，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，其聽、說、讀、寫能力，就是語(yǔ)文的工具性最直觀、具體的體現(xiàn)。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，性格活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是，他們對(duì)于信息的認(rèn)知和理解也是具有選擇性的，比如，對(duì)于一篇語(yǔ)文課文來說，教材中的插圖是他們最喜歡的內(nèi)容，而課文中的文本信息，則是他們不愿接觸的內(nèi)容，所以，很多情況下，教師要求低年級(jí)學(xué)生朗讀課文文本，他們是帶著極不情愿的情緒參與其中的，而如果想要取得低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)化當(dāng)前的這一教學(xué)問題。

比如，在實(shí)施閱讀教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些圖片吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生閱讀到一半或者是還沒有開始閱讀的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)腦到課文中搜索答案，如在教學(xué)指導(dǎo)二年級(jí)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，通過瀏覽教材，可以知曉本文的插圖中雖然有幾幅關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的圖片：春節(jié)和端午，但是并沒有其他節(jié)日的圖片，教師完全可以結(jié)合多媒體技術(shù)補(bǔ)全其他傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如元宵節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等，然后提出問題，“你知道這些節(jié)日中，我們都要做些什么嗎？”這些節(jié)日活動(dòng)都可以在學(xué)生所需要接觸的課文中尋找到答案，而圖片配合問題的方式，顯然是有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，他們自己一邊閱讀，一邊標(biāo)記答案的過程，就是閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇情演繹，培養(yǎng)閱讀理解能力

教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無聲的過程，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到教師在教育他的時(shí)候，其實(shí)就已經(jīng)表明教師的教學(xué)方法失敗了。所以，基于對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜愛演繹，樂于表達(dá)的行為了解，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)演繹情境，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色演繹，如此，不僅可以一方面滿足學(xué)生游戲、玩樂、演繹的心理需要，更可以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀理解能力提升，使得語(yǔ)文課堂閱讀的魅力綻放出別樣的色彩。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《我是一只小蟲子》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出本課的生詞、生字，通過查閱字典和詞典的方式，自行嘗試?yán)斫馍~、生字，然后，通過閱讀理清故事的主線，如“小蟲子在行走的路上都遇到了誰(shuí)，小蟲子擁有怎樣的性格，以及你是否喜歡扮演小蟲子？”如此，學(xué)生通過自己解決這些問題，知曉了完整的故事情節(jié)，這樣我們?cè)谡n堂上組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)演繹就會(huì)切實(shí)可行了。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由結(jié)合小組以及自主選擇扮演人物角色的權(quán)利和時(shí)間，接下來，就是將課堂講臺(tái)的時(shí)間交給學(xué)生，教師在臺(tái)下觀察，并及時(shí)記錄學(xué)生的表演過程，最終在學(xué)生結(jié)束后，教師來對(duì)學(xué)生的集體演繹進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，如此，學(xué)生們不僅可以享受到演繹的樂趣，更可以懂得一只小蟲子的歡喜成長(zhǎng)歷程，學(xué)生自行預(yù)習(xí)閱讀的過程，也是他們閱讀理解能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，活化閱讀課堂

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的很多課文一般都是緊緊貼合人們生活實(shí)際的，所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)啟發(fā)的時(shí)候，我們也可以考慮將閱讀教學(xué)與生活情境進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多元、趣味的教學(xué)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂“活”起來。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《荷葉圓圓》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合一些手工藝品，如泥塑的小池塘、荷葉、魚兒和池塘旁邊的人家等，展示出一派大自然優(yōu)美田園風(fēng)光的景色，讓小學(xué)生體會(huì)到行走在鄉(xiāng)村池塘旁邊小路上的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師再追問學(xué)生，“你們想不想了解一下課文中的美麗池塘景色？”學(xué)生們異口同聲到，“想”，教師再導(dǎo)入，“那就隨我一起來朗讀課文吧！”的教學(xué)語(yǔ)言，就容易讓學(xué)生理解和接受一些，學(xué)生的閱讀興趣越高，語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量越好，從一定意義上來講，這樣的教學(xué)導(dǎo)入方法，也是對(duì)新課程改革工作的一種響應(yīng)。

在課堂教學(xué)即將結(jié)束的末尾，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手畫一畫、剪一剪，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受一下荷葉圓圓的形狀，以及荷葉上呈現(xiàn)放射直線的條條紋路。還可以在荷葉上繪制點(diǎn)點(diǎn)滴滴的露水，折疊出活靈活現(xiàn)的小青蛙，等等。這些都是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種深化和拓展，它的作用雖然在部分教師看來是徒勞的，但卻是學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力的重要組成部分，筆者建議，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此提起高度重視，并且積極尋找相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施對(duì)策[1-3]。

綜上所述，低年級(jí)閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為了杜絕傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)徒做無用功的問題，本文從幾個(gè)不同的方面入手，就怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，如何化解閱讀教學(xué)的無趣和機(jī)械問題，進(jìn)行了粗淺的分析和論述，文中所提教學(xué)方法尚有不足，但希望可以給同仁提供些許參考。