基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學思維能力的提升策略

馮曉霞

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧小學 甘肅蘭州 730000）

數(shù)學是自然科學的基礎(chǔ)學科，是注重思維的學科，不論是在學習還是生活中，都有著不可忽視的地位。數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升對數(shù)學教學成敗起到了不可忽視的作用，也對小學的數(shù)學教育素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，小學生的數(shù)學素養(yǎng)重要環(huán)節(jié)應(yīng)當圍繞如何提升學生的數(shù)學思維能力來開展。綜上所述，小學數(shù)學教學中提升學生思維能力有利于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于提高小學生數(shù)學學習效率，有利于創(chuàng)新小學數(shù)學教學。在小學數(shù)學教學中提升學生數(shù)學思維能力的對策有哪些呢？接下來就淺談下本人的幾點做法。

一、讓問題緊扣教學環(huán)節(jié)，探索數(shù)學規(guī)律

學生從具象思維到抽象思維的發(fā)展啟蒙階段是在小學時期，小學數(shù)學教學是通過引導(dǎo)和鍛煉學生對抽象問題進行抽象思維的關(guān)鍵時期。因此，從小學生的角度出發(fā)要有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架，尋找自然規(guī)律、發(fā)現(xiàn)關(guān)系，并通過邏輯思維來加以證明。例如：課堂上多向?qū)W生發(fā)問“為什么？”“你是怎么思考的？”“怎樣才能得到所求的結(jié)果。“其實在數(shù)學習題中，結(jié)果并不重要，重要的是讓學生回答“為什么”的過程，只有這樣，才能讓學生的思維得以充分發(fā)展。

比如：在教學找規(guī)律時，2、5、9、14、20、X、35、44中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。所以先讓學生尋找2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13 這樣的等差數(shù)列，提問：有什么規(guī)律？學生思考后回答出：它們每相鄰兩個數(shù)之間差2。接下來再提問思考2、5、9、14、20、X、35、44，有什么規(guī)律？小結(jié)它們的差依次是2、3、4、5、6、7、8、9，有一定的變化性。這樣學生學習起來環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。

二、豐富課堂內(nèi)容，促進思維能力的發(fā)展

中國傳統(tǒng)教育會給出一個標準的答案，學生害怕犯錯誤，在面對問題時，就會表現(xiàn)的不敢發(fā)言或慎于發(fā)言，如果自己的答案和別的同學不一樣，便有“自己一定是錯的”的想法。因此教學時不要規(guī)定答案，沒有了束縛，學生就能用平時學到的知識，展開思維想象，回答的內(nèi)容會多彩多樣，體現(xiàn)數(shù)學課堂的靈活性和真實性。在這類的教學活動中，教師以學生思維為點進行有效的提問，拓展學生感興趣的話題，引導(dǎo)并鼓勵學生“異想天開”，有效激活學生思維。

比如在復(fù)習”平面圖形的面積“時，可以設(shè)計這樣一道練習題：一位公主和幾個侍從因戰(zhàn)敗流落到了一個新的部落，公主請求部落酋長給她一塊土地收留他們，酋長指著一塊羊皮說：你可以到海邊那里，我可以劃給你這塊羊皮的土地，可是羊皮太小了，公主發(fā)起了愁，這么多的人如何安置呢？公主會想到辦法嗎？怎樣才能用羊皮劃出大的土地面積呢？哪種方法能讓公主得到最大面積的土地呀？這一個接一個的問題激起了學生的興趣，思維達到了前所未有的活躍，紛紛舉手發(fā)言，這時，我再給出羊皮條的長度，讓學生投入到緊張的計算中，通過討論計算得出利用海岸線圍成半圓的面積最大，學生露出了開心的笑容。

三、據(jù)不同年齡段指導(dǎo)思維方法，強化思維訓(xùn)練

不同年級的學生的關(guān)注點不同，教師應(yīng)遵循小學生的特點設(shè)計提問。低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關(guān)心周圍自己身邊發(fā)生的事情。問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理，開發(fā)小學生數(shù)學思維、發(fā)散思維、抽象思維的有效途徑。

例如：對于低年級小學生，在教學“乘法的初步認識”這一知識點時，可以針對小學生愛玩愛跳的性格特點，從足球比賽中球員踢進球的次數(shù)累加計分、犯規(guī)扣分來讓學生理解。再比如利用畫五角星進行5 的乘法口訣的提問：1 顆五角星有幾個角?2 顆五角星有幾個角?3 顆五角星有幾個角?......7 顆8 顆9顆呢?這種現(xiàn)實生動的例子，有利于學生深刻理解什么是乘法含義。

高年級的學生發(fā)散思維有一定基礎(chǔ)，在問題的設(shè)計上更應(yīng)注重多人的互動。例如，在學習“百分比”的時候，創(chuàng)設(shè)如此問題情境：有ab 兩杯水，水杯的容量相同，分別向杯子導(dǎo)入等量的水，在a 杯中加入半勺鹽，在b 杯中加入一勺鹽，問哪個杯子中的水會更咸?這樣的情境我們可以采用多種互動的方式，實際操作讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、鹽給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放鹽多的水更咸。在這樣的一個有效問題探討實驗過程中，讓學生積累了生活經(jīng)驗，擴充了知識面，更好地激發(fā)了學生求知欲[1]。

總之，在教學活動中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，并將之轉(zhuǎn)化為學生積極思考的內(nèi)在動力。通過各種活動，碰撞出活躍思維的火花。思維能力就是一把能夠開啟數(shù)學成功之門的金鑰匙。小學生的數(shù)學思維能力的提升是數(shù)理化教學的根本所在，這種能力的奠定為將來走入更高一級校門和今后步入社會以及用于實際生活打下了基礎(chǔ)，我們?nèi)嗣窠處熡胸熑螏椭鷮W生在成長過程中，獲得有益的知識并培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。