如何利用游戲材料促進幼兒發(fā)展

陸雅雯

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300）

大家都知道，幼兒的活動以游戲為主，游戲中幼兒主要通過與材料的相互作用來學習，材料作為無形的老師，它始終伴隨著幼兒游戲的興趣和質量。可以說材料作為幼兒游戲的中介和橋梁，對幼兒的游戲起著舉足輕重的影響。

隨著課程改革的不斷深入，區(qū)域活動作為一種新型的教育活動，受到了孩子們的普遍歡迎。他們在寬松、和諧的區(qū)域環(huán)境中，用老師提供的豐富材料，選擇廣泛的內(nèi)容，做自己想做的事，學得輕松、自然。但有時他們也會常常出現(xiàn)一團糟、亂哄哄的場面，如有的孩子忙于玩耍奔跑、情緒激動，有的孩子出現(xiàn)搶玩具、告狀、求助接連不斷的現(xiàn)象，有的區(qū)域創(chuàng)設只是一種擺設，經(jīng)常出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象。這究竟原因何在？除了教師的指導欠恰當外，還有一個最重要的原因就在于材料的投放。

為此，本學期我們對幼兒游戲中的材料投放進行了研究。發(fā)現(xiàn)以前我們在材料投放中存在著很多的問題。如活動區(qū)域的材料不及時更換、活動材料數(shù)量少，種類單一，缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進性，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作、有的材料投放流于形式，固定的多，變化的少，投放的材料中老師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區(qū)的教育功能，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異等，所有這些都是由于沒有相應的活動材料來支持區(qū)域活動的開展，所以導致幼兒在區(qū)域活動時間內(nèi)，要么無所事事，要么互相爭搶，甚至出現(xiàn)攻擊性行為等。那么，該如何來選擇、投放活動材料促進幼兒的探索學習和發(fā)展呢？工作中我是這樣來做的：

一、根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學習的原動力，活動中當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)。而幼兒的能力、水平又是制約其發(fā)展的影響因素。因此，在選擇游戲材料時，我們充分考慮幼兒的興趣與水平。例如平時我們根據(jù)我班幼兒喜歡折折畫畫、愛玩好動的特點創(chuàng)設了“手工紡”，并結合主題投放相應的游戲材料，主題《熱鬧的夏天》活動中，我們在“手工紡”里面投放了各種發(fā)展幼兒動作技能方面的操作材料，有各種種類、顏色的紙張、剪刀、膠水、小棒等讓幼兒學習創(chuàng)造性地制作禮物、小動物頭飾等（因為其中有一個星期正值六一節(jié)，我們特地了讓幼兒用多種方法表現(xiàn)、體驗自己節(jié)日的快樂）；隨著主題的深入，我們結合具體活動內(nèi)容在手工紡里又重新投放了師生共同收集的各種廢舊材料供幼兒學習設計制作夏天的服裝、鞋帽、扇子等；另外，充分利用幼兒帶來的各種夏季水果、提供各種彩紙讓幼兒制作水果娃娃，有的水果放入自然角供幼兒觀察。游戲中我們注意材料的流通性，將幼兒的作品放在大舞臺中進行表演，放入商店里購買，從而讓幼兒通過操作充分體驗到勞動的快樂和成功的喜悅，提高幼兒的動手操作能力，激發(fā)他們再次活動的興趣。隨著幼兒學習水平的提高，我們及時進行補充調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如在科學區(qū)里，我們發(fā)現(xiàn)小朋友對“制作陀螺”特感興趣，我們就在原有基礎上又提供了多種材料的紙，如廣告紙、泡沫紙等讓幼兒制作各種形狀的陀螺，但在實際操作的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒對用紙剪出圖形后進行拼貼產(chǎn)生了興趣，為此，我們又設計了圖形拼貼的活動內(nèi)容，使幼兒從中獲得了滿足與自信。這樣，隨著活動的深入開展，我們以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供物化著教育目標和內(nèi)容的可操作性材料，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進地得到發(fā)展。

二、注重個體差異，有層次地投放材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習探索，只有這樣才能讓每個幼兒都體驗到成功和快樂。幼兒的個體差異對老師在區(qū)域游戲中材料的投放也提出了更高的要求。例如在主題《我們身邊的科學》活動中，剛開始我們在區(qū)域里根據(jù)每個活動的教育目標提供統(tǒng)一的活動材料。“科學區(qū)”里投放了幼兒一起收集的各種啟動玩具、刷子、彈性的物品及記錄表。操作區(qū)里我們?yōu)橛變禾峁┝藞A形的各種材料紙、小棒、繪畫用具等，可活動中常常發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒很快完成了這幾種操作活動而無所事事，能力弱的幼兒面對活動一副束手無策的樣子。究其原因，是由于幼兒的學習水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。找到原因后，我們在選擇和投放材料時，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，根據(jù)幼兒的能力水平，針對同一學習內(nèi)容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式去學習，去探索，去發(fā)展。例如，在“制作陀螺”的游戲中，我們對材料進行了調(diào)整，投入了不同種類紙及剪好的各種泡沫紙圖形，還有剪去尖頭的牙簽，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇各種紙自己設計圖形再制作陀螺，而能力弱的幼兒則可以直接選擇老師剪好的圖形進行制作。游戲中由于幼兒都找到了難度適當?shù)牟牧希麄兣d趣濃厚，并且隨著操作次數(shù)的增多，經(jīng)驗的豐富，許多能力弱的孩子也逐漸都選擇了自己設計的圖形來制作陀螺，創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。通過操作活動，每個孩子都能充分地學習和發(fā)展，從現(xiàn)有水平上向前邁進。

總之，在區(qū)域材料的投放中我們還存在著許多的問題，如何解決它不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把孩子的學習當成一種游戲！讓孩子在游戲之中學習！把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，那樣才會真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真正地活起來。