基于微課的高中化學(xué)信息化教學(xué)探究

劉愛華

(江蘇如東縣掘港高級中學(xué) 江蘇南通 226400)

化學(xué)是高中教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過教與學(xué)，讓學(xué)生們吸收到了豐富多彩的化學(xué)知識。但是現(xiàn)代教學(xué)，不僅要求學(xué)生吸收和掌握基礎(chǔ)的知識理論，還需要著眼于學(xué)生日益增長的知識需求，并有效運(yùn)用微課教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生擴(kuò)充知識資源，帶領(lǐng)學(xué)生深化鞏固相關(guān)知識。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

俗話說，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動也是如此，在課前，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行有效把握，能夠?yàn)檎n上學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，一方面可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的吸收效率。對此，教師要提前做好課前準(zhǔn)備，并根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)出教學(xué)目標(biāo)，并通過錄制微視頻的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

以“物質(zhì)的分類”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，并預(yù)設(shè)出如下教學(xué)目標(biāo)：了解物質(zhì)可以從多個角度進(jìn)行分類，側(cè)重掌握從物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類；掌握酸、堿、鹽的性質(zhì)。獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)研究物質(zhì)的程序與方法。然后據(jù)此錄制微視頻，讓學(xué)生們課前觀看，了解預(yù)習(xí)的方向。在課下，學(xué)生可以閱讀教材內(nèi)容，對其中的重難點(diǎn)知識概念進(jìn)行理解和把握，接著，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查找資料、上網(wǎng)收集信息等方式，解決自己不太理解的問題。此外，學(xué)生們還可以做好筆記，將難以突破的問題歸納整理下來，帶到課上，重點(diǎn)聽講。通過這樣的微課教學(xué)方式，學(xué)生們可以有效開展化學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和對知識的吸收效率。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)充課堂知識資源

受應(yīng)試教育的影響，部分教師的授課模式依然還比較陳舊，教師單純地講解和板書會讓化學(xué)知識變得單調(diào)和枯燥，很難引起學(xué)生的注意。這樣的教學(xué)模式，也難以使學(xué)生的主體地位得到凸顯，要知道，學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，要依據(jù)教材內(nèi)容，積極展開思考交流，才能不斷提升自己的思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們利用微課平臺的優(yōu)質(zhì)資源，可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生們擴(kuò)充與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生分析重點(diǎn)問題、解決難點(diǎn)問題的能力，同時讓學(xué)生們感受到化學(xué)知識的多樣性。

比如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師要清楚地了解到，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；讓學(xué)生初步認(rèn)識常見金屬與酸的置換反應(yīng)，能夠利用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。對此，教師可以以此為微課的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生們進(jìn)行吸收理解。同時，還可以運(yùn)用微視頻，向?qū)W生們播放與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程：鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)。讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后思考：在鎂、鋅、鐵、銅幾種金屬中，哪些金屬能與稀鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？由此你能把金屬分為哪幾類？通過微課對重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并為學(xué)生擴(kuò)充與之相關(guān)的知識內(nèi)容，可以使其更好地吸收相關(guān)知識。同時，微視頻還可以使學(xué)生反復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生們有記憶模糊的地方，在課下可以隨時開展二次學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是促使學(xué)生們吸收和鞏固知識的重要途徑，是學(xué)生們高效進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，并結(jié)合微課教學(xué)手段，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動更加順利流暢。高中化學(xué)知識豐富多彩，零碎的知識點(diǎn)有很多，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要將瑣碎的知識進(jìn)行歸納整理，使其變得條理化、系統(tǒng)化。對此，教師可以專門錄制一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，幫學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個重點(diǎn)知識時，可以以此為主題，為學(xué)生們整理出與之相關(guān)的知識點(diǎn)，比如氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系：①置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；②復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)；③有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；④有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。此外，還有氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法、氧化還原反應(yīng)的五條基本規(guī)律等等。教師可以將微課資源分享至微信群組，讓學(xué)生下載后，隨時展開復(fù)習(xí)。將知識點(diǎn)進(jìn)行有效歸納，可以幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的吸收效率[1-2]。

綜上所述，在高中化學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生們有效提升自主學(xué)習(xí)動力和對化學(xué)的探究興趣。無論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，微課模式的運(yùn)用，都會為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力與生機(jī)。因此，教師要充分把握微課教學(xué)形式，做好準(zhǔn)備工作，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。