高中化學生活化教學的研究與實踐

戴廣雄

（甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學 甘肅平涼 743400）

隨著新課改的不斷深入，要求各學科創新課堂教學模式，以提高學生的知識運用能力，使其能夠在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，促進學生化學核心素養的提升。在高中化學教學中，需要教師重視生活化教學，在教學中重點關注學生對知識的吸收理解，促進學生自主學習、探究及合作能力的有效提升。

一、高中化學生活化教學現狀

結合目前高中化學教育教學實踐來看，不少教師受傳統教學理念的影響，依然側重于教材理論知識的講授，教學與現實生活相脫離，難以調動學生的化學學習興趣。

一是教學內容脫離生活實際。表現為教師在教學中偏重于教材理論知識的講解，不注重體現學生知識的嚴密性，不能有效地將教學與實際生活緊密聯系起來。這種模式也導致學生對高中化學知識的意義及作用缺乏本質認知，學生化學學習積極性、主動性得不到有效調動。

二是教學方式脫離生活實踐。表現為教師在課堂教學中仍采用一言堂的教學模式，主要以講為主，沒有將化學教學與實驗、生活化情境緊密結合起來。同時，很多化學實驗主要由教師主操作，學生缺乏操作、探究的體驗，學生陷于被動學習狀態中，無益于學生主觀能動性和實踐能力的提升。

二、高中化學生活化教學的研究與實踐

（一）重難知識點教學生活化

高中化學教材中，元素化合物相關的知識為教學重難點，知識點多且繁雜，且與生活密切相關，對學生的理解及記憶帶來一定難度。因此教師針對這些章節知識的教學中要結合生活化而展開：一是注重建立教學內容與生活實踐之間的關聯點，并精心設計教學導入，以提高學生的學習興趣和感性認知。二是拓展并豐富教學內容，教師在教學中要擺脫教材的局限，結合生活實踐對教學內容進行拓展與豐富，并實施合作化教學模式，使學生在相互討論與合作探究中感受到本節知識在日常生活中的廣泛應用。三是教師在教學中不斷豐富生活化教學模式，以提高學生的學習積極性和主動性，并善于思考和質疑，有效地運用所學知識解決實踐問題。

（二）理論知識點的教學生活化

在高中化學教學中，具有很多理論知識，深入領會并掌握這些理論知識是學生學好化學的關鍵。需要教師針對化學理論知識展開生活化教學：一是做好知識的高效傳授，高中化學理論知識因其抽象性，會給學生的學習帶來乏味枯燥的感覺。需要教師善于找到理論知識與實際生活的契合點，結合學生所熟悉的生活現象與生活經驗展開教學，增加教學的直觀性和體驗性，幫助學生更直觀、更準確地理解并掌握各理論知識。二是提高學生參與課堂教學的積極性，促進其學習效率明顯提升。如，物質的量在高中化學教學中也是屬于重難點，給學生的理解和消化吸收帶來一定困擾。教師可以學生每天要接觸到的教室中的純凈水進行教學情境的創設，要求學生運用所學知識計算出純凈水中所包含的分子數。這種生活化教學方式直觀而具體，將宏觀的物質與微觀的粒子建立了關聯點，有效調動起學生的學習、思考積極性。再如，在乙醇的性質教學過程時，教師可利用人們生活中相關經驗來導入教學，為什么酒越陳香氣越濃？燉魚時為何需要加入適量料酒及醋？等等，能夠使學生結合生活體驗展開高效學習。為了提高每位學生的化學學習質量與效率，教師可實施小組合作學習模式，并制定相關探究內容，使學生在與組員的交流探討中掌握相關知識點。三是將教學與探究性化學試驗結合起來，使學生在實驗中深入感知和理解化學理論知識，促進學生自主學習、思考能力得到有效提升。

（三）將高中化學實驗操作生活化

在高中化學生活化教學中，教師應注重教學過程及教學內容的生活化，在教學中增進師生間的交流與互動。同時，重視學生自主學習能力的培養，提高學生運用所學知識在生活實踐中發現問題、分析解決問題的能力。教師可結合教學內容，設計相關化學實驗，使學生在實驗操作中進行自主探究，在探究中鞏固對各知識點的理解、認知與應用。在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如，設計吹氣生火的化學實驗，要求學生稱取一定量的過氧化鈉粉末，并將其置于一團松軟的棉花里，再借助導管對著棉花吹氣引發棉花的燃燒。要求學生探究其中原因，使學生認識到由于人體吹氣中呼出了二氧化碳，并與過氧化鈉產生化學反應放出氧氣，以及大量熱量，當熱量積蓄到棉花著火點時就會引發棉花燃燒[1-2]。

綜上所述，高中化學生活化教學是對生本教育理念的落實，有助于提高學生的化學學習興趣和探究積極性。需要教師在實踐中不斷優化教學模式，提高學生的學習、探究積極性，以及運用知識解決實際問題的能力，促進學生化學學科核心素養的有效提升。