基于多媒體技術的高中物理支架式教學探討

趙 琦 梁佳貝 劉 璇 白素媛

（遼寧師范大學 遼寧·大連 116029)

0 引言

支架式教學是在建構主義學習理論的指導下，教師以對學習者現有水平的了解作為根基，對學習者進行指導，使學習者能夠利用已有知識技能，主動進行知識的建構，促使學習者各方面能力以及素質都得到提高。應用支架式教學可以在對學習者自身學習積極性開發的基礎上，使其對所學知識有一個全面、深入的理解與認識，同時使其綜合能力與素質得到進一步提高。高中物理教學中，由于種種原因，導致學生在物理學習中的“難點”問題出現，學生對物理產生畏難情緒，最終影響了學生選科。從教學的角度看，運用“支架式”教學將是解決此類問題的有益嘗試。[1]隨著多媒體技術在現代教學中應用的增加，在支架式教學中也可以通過多媒體技術應用，促使教學效果得到更好的改善。文章從高中物理支架式教學應用的優勢入手，探索多媒體技術對支架式教學的影響，通過多媒體技術的應用促使支架式教學現狀得到更好的改善。

1 高中物理支架式教學的優勢

（1）轉變教學理念提升教學有效性。受到多方面因素影響，我國傳統教學課堂中仍然很難避免灌輸式教學，在整個教學工作中，大部分以教師的說教為主。學生只是被動接受、機械訓練以及記憶，這樣的教學模式學生的參與積極性不高，而且還會對學習產生抵觸與厭倦心理。這樣的教學模式學生的參與積極性不高，而且還會對學習產生抵觸與厭倦心理。支架式教學將學生作為學習的主體，在這個基礎上進行支架搭建，創設良好的情境，使學生能夠自主探索，當學生能夠主動參與到學習中時，對學習的興趣就會變得更濃，學習的效果也會更好。教師在教學中是一個引導者，通過為學生提供支架幫助，讓學生可以在教師指引下逐步搜集到相關信息，提高自身分析以及解決問題的能力，同時完成知識體系的建構。學生在教學中從被動接受，轉變為了主動探索，這會讓學生在學習中掌握更多知識，并學會進行知識探索的方法。

（2）有助于師生之間形成良好的關系。良好的師生關系對教學工作也有十分重要的影響，支架式教學實際上是建立在良好的師生關系基礎上的，教師不再是單純的灌輸知識，而是采取引導，與學生進行交流、互動的方式，這種教學模式師生之間交流增加，彼此的了解也就會增多。人與人之間的關系，最關鍵的就是相互溝通以及互動，師生之間也是如此，在雙方交流的過程中可以讓彼此都有更多了解，進而消除很多不必要的誤會。支架式教學的每一個環節都需要教師參與，教師在對學生情況了解的基礎上，為學生合理地提供支架幫助；對一些學習困難的學生，教師根據其學習問題搭建適合的支架，幫助學生攻克難點，梳理物理知識體系構建。促使學生綜合能力以及素質得到進一步提升，也可以讓這些成績落后的學生，掌握學習方法，和老師進行良好交流互動，提高學習興趣，共同去探究學習中的問題。

（3）有助于發揮學生潛能。支架式教學實際上是一種在教師幫助下，讓學生自主學習、探究的教學形式。相對于傳統灌輸式教學，這種教學模式更關注學生的自主性，使學生可以在學習的過程中通過探索、發現，使自身的能力得到進一步提高。事實上很多學生都有一定的潛能，若是一味按照傳統教學模式灌輸，學生就會形成一種被動接受的習慣，在學習的過程中缺乏思考，只是盲目記憶、背誦，這就導致一些學生不會舉一反三，不懂如何變通，一些與課堂教學內容相似的問題只要稍微變動一下就不知道如何解決。而支架式教學則不同，各種知識點的探索、學習，都需要建立在學生自己探索的基礎上，這對激發學生的探索性、創造性都有十分重要的作用。

2 多媒體技術在高中物理支架式教學中應用現狀

（1）多媒體技術在高中物理支架式教學中應用有限。在教師引入支架式教學的過程中，不能單純按照傳統教學模式進行，還應當注重現代多媒體技術應用，以提高教學效率、教學效果。知識支架搭建的方式作為教學的一個新突破，實施仍然需要教師不斷的研究探索，多媒體技術作為一種工具支架在其中的應用實踐也略顯匱乏。一些教師雖然開始關注多媒體技術的應用，但是只是偶爾引入多媒體技術，多媒體技術在支架式教學中應用十分有限。在“動量、動量守恒定律”教學設計中，教師就可以從“碰撞中的不變量”實驗入手，通過學生對動量定義、單位已經有一定的了解，為學生提供情境支架，讓學生通過教學情境，去探究動量的矢量性、瞬間性以及相對性。因此利用多媒體技術可以優化支架教學，使支架的靈活性、趣味性得到提高，將學生注意力吸引到課堂中，達到更好的教學效果。

（2）教師通過多媒體開展支架式教學的能力不足。支架式教學是基于建構主義的學習理論的一種教學方法，通過為學生提供學習支持完成教學任務。[2]在支架式教學中，多媒體技術的應用可以提高情境支架的靈活性。如一些比較特殊的情境支架，若是缺少相應的設施、設備，單純依靠教師的敘述很難達到預期效果。如一些比較復雜的物理實驗，在課堂中無法完成的實驗，若是可以利用多媒體技術進行呈現，也可以達到讓學生直觀的觀察到實驗過程，進而達到進行支架構建的目的。不過一些教師自身能力不足，在應用多媒體進行支架式教學的時候，無法將多媒體與支架式教學融合在一起，進而導致教學效果與預期存在較大的差異。一些教師只是直接在網上將一些視頻、圖片等照搬過來，沒有考慮到與教學內容之間的關聯，這些都會導致課堂教學效果受到影響，無法發揮支架式教學的優勢。

（3）學校對高中物理支架式教學中多媒體技術的應用不予重視。在現代教育發展的過程中，高校對多媒體技術在教學中的應用也給予了關注，如引入現代多媒體設備等，甚至一些高中學校的多媒體教學設備已經達到了較為先進的水平。這些對學校教學中多媒體應有提供了硬件上的保障，不過具體教學中教師是否在教學中應用了多媒體技術，以及教師應用多媒體技術的方式等，并沒有給予關注。如多媒體技術在支架式教學中應用，可以更好的發揮支架式教學優勢，但是實際教學中，教師并未將多媒體技術與支架式教學完美融合在一起，沒有考慮到教學的實際需求、要求等，這樣的多媒體教學應用根本無法為支架式教學提供幫助，相反還會帶來不良影響。

3 多媒體技術在高中物理支架式教學中的應用建議

（1）注重多媒體與高中物理支架式教學的融合。高中物理支架式教學是在對學生現有知識體系了解的基礎上，教師要為學生搭好“支架”，在學生的“最近發展區”開展教與學。[3]在這個基礎上，激發學生的“潛在發展水平”，以達到解決實際問題的目的。這個過程中需要教師對學生情況的了解與分析，在教師充分分析了學生能力的基礎上，支架式教學中可以合理應用多媒體技術，利用多媒體技術在信息呈現方面的多樣性，提高“支架”對學生的吸引力，進而達到激發學生探索興趣的目的。這需要教師綜合考慮教學內容情況，合理利用多媒體技術進行支架構建。比如在探究“慣性”的時候，教師可以利用Flash 設計一個動畫，模擬小車“突然加速”和“突然剎車”這兩種不同的情境，這種生活中的案例，很容易喚起學生的認知共鳴，同時Flash 的模擬動畫也彌補了抽象思考的不足，更生動而視覺化的達到了教學目的。在這種支架搭建與多媒體相融合的教學方式下，能夠帶給學生更多思考空間，同時對教學效果改進也將會有更大的促進作用。

（2）加強教師多媒體技術應用能力提高。支架式教學中可以通過多媒體技術進行教學開展的內容很多，想要有效發揮多媒體技術優勢，需要教師的能力進一步提高。這需要學校加強教師培訓，也需要教師自身努力學習。教師應對不同的多媒體工具有一個基礎操作的能力，在實際教學中能夠熟練地發揮出多媒體技術帶來的優勢。特別是物理教學中，很多實驗內容都可以采取多媒體呈現的方式進行。在支架式教學中，若是可以利用多媒體進行支架可以更好的提高學生學習興趣，當然這些都是建立在教師能夠熟練、合理應用多媒體技術的基礎上。

（3）學校應鼓勵教師應用多媒體進行物理支架式教學。多媒體技術在支架式教學中應用可以將復雜的教學實驗利用多媒體呈現，減少課堂教學時間的占用，達到事半功倍的教學效果。為有效發揮多媒體以及支架式教學的優勢，建議學校對教師給予更多鼓勵，讓教師能夠意識到多媒體技術的優勢，并在實際教學的過程中注重將多媒體與支架式教學融合在一起。通過教師間的素材交換、經驗交流，以及組織公開課等，以提升教師對多媒體在支架式教學中應用的重視程度。

4 總結

支架式教學在高中物理教學中應用，可以促使復雜的物理知識變得系統化，也可以在對學生探索、創造能力激發的基礎上，達到更好的教學效果。為更好的發揮支架式教學的優勢，文章探索了多媒體技術在高中物理支架式教學中的應用現狀，并就如何發揮多媒體優勢進行高中物理支架式教學提出了相應的建議，以促使高中物理支架式教學達到更好的效果。