管理類專業工作過程系統化課程體系的構建

王小慈 楊 洋

（曹妃甸職業技術學院 河北·唐山 063205）

近些年來，新一輪教育改革持續推進，對高校教育教學提出了更高的要求。民辦本科高校作為高校教育體系的重要組成部分，需與時俱進，加強構建完善、配套的制度體系，助力民辦本科高校穩定長遠發展，為培養符合社會需求的高素質專業人才提供保障。民辦本科高校為適應改革要求，需立足于管理類專業課程體系問題，加快構建管理類專業工作過程系統化課程體系，實現教學做一體化，保證培養出的高素質專業人才符合社會需求。接下來，筆者在文獻資料分析及結合個人工作經驗的基礎上，圍繞管理類專業工作過程系統化課程體系構建，提出自身幾點拙見。

1 民辦本科高校管理類專業課程體系現狀

1.1 課程目標定位不準確

民辦本科高校管理類專業教育價值的實現，集中體現在培養社會發展需求的高素質復合型管理人才。管理類專業培養目標直接決定了專業課程目標的設定，需以社會需求為主要參考依據，充分體現應用型。但是現如今大部分民辦本科高校課程目標定位具有一定的盲目性，照搬或者高度仿照國家研究型、綜合型大學課程目標，側重理論研究教學，忽視學生實踐能力、創新能力等的培養，致使民辦本科高校管理類專業無法培養出社會需求的高素質應用型人才。[1]

1.2 課程結構設計有待優化

大部分民辦本科高校管理類專業課程結構設計方面，明顯存在不合理現象，集中體現在理論與實踐課時比例方面。長期傳統思想的桎梏，讓民辦本科高校管理類專業相關人員側重管理理論知識傳授，忽視實踐技能培養，面對繁雜管理理論知識，課時安排通常側重管理類理論知識。簡單來說，當前民辦本科高校管理類專業課程課時安排呈現出專業理論課程比例大、專業實踐課程比例小、選修課程比例少等特點。[2]這種情況下，一方面不利于學生管理實踐能力的提升；另一方面不利于實現學生的多樣化發展，客觀程度上制約了學生潛能的發揮。

1.3 課程內容設置偏向理論，忽視實踐

民辦本科高校管理類專業最大特色集中體現在“應用性”，意味著管理類專業課程體設置，理應重視實踐課程，突出管理類專業理論知識的應用性，以此更好地培養學生一線管理實踐能力。[3]但是，現如今的部分民辦本科高校管理類專業課程內容設置方面，傾向學科模式，即強調管理類專業知識的系統性與完整性，通過層層遞進方式設置管理類專業理論內容，造成專業理論知識比例過大，實踐知識比例較少，不利于學生應用管理能力的培養。[4]

2 基于工作過程系統化的民辦本科高校管理類專業課程體系構建原則

2.1 課程目標定位準確

基于工作過程系統化的民辦本科高校管理類專業課程目標定位，需突出管理類專業特色，合理、準確進行課程目標定位。因此，民辦本科高校管理類專業課程目標定位，需充分考慮學生多樣化及個性化發展需求，始終堅持以社會需求為導向，兼顧培養學生管理類專業理論、應用能力和綜合素質，以此保證培養出的管理類人才符合社會需求。

2.2 課程結構理論與實踐比例合理

民辦本科高校管理類專業課程體系結構設計時，可打破傳統思想的桎梏，摒棄“先理論后實踐”課程安排方式，需結合社會需求，以及學生多樣化需求，靈活設置思想政治道德、職場安全與健康等通識課程和職業基礎能力課程、職業核心能力課程、職業崗位能力課程等專業課程以及項目管理、創新思維、公共關系等選修課程的開課順序。除此之外，民辦本科高校管理類專業課程結構設計，需恰當安排通識課程與專業課程、理論課程與實踐課程課時，保證比例合適，統籌培養學生應用能力和綜合素質。

2.3 課程內容強調應用性

民辦本科高校管理類專業本身具有較強的實踐性特征，并且其未來就業方向主要以一線管理為主，決定了管理類專業突出實踐性。因此，民辦本科高校管理類專業課程設置需以具體工作崗位需求為依據，確保課程內容與實踐需求相符，并具有較強的實用性。另外，民辦本科高校管理類專業需兼顧專業理論教學與實踐教學，以實踐為導向，強調學生應用能力的培養，凸顯管理類專業教育特點。唯有如此，才能保證培養出的高素質人才符合社會需求。

3 民辦本科高校管理類專業工作過程系統化課程體系構建

3.1 結合專業工作崗位需求，準確定位課程目標

民辦本科高校管理類專業工作過程系統化課程體系設計，首要工作是結合專業工作崗位需求，準確定位課程目標。簡單來說，課程目標的定位，需著重思考管理類專業人才回歸社會后的最終屬性是什么？社會是否具有此方面的實際需求？社會需求應運用怎樣的人才培養模式及課程體系才能實現？基于此，民辦本科高校管理類專業在課程目標定位時，需綜合考慮一系列因素，例如：社會實際需求、專業特色，并且需要凸顯管理類專業特色，以此保證民辦本科高校管理類專業培養的管理類人才具備扎實管理理論基礎等能力。首先，通識課程方面，一方面充分發揮“通識教育”價值，設置思想政治道德、法律修養、職場安全與健康、體育等課程，以此全面發展學生綜合素質。另一方面服務于管理類專業培養目標，為管理類專業課程學習夯實基礎，為培養學生應用能力提供保障。其次，專業課程方面，深入社會廣泛調研，分類整理社會需求、職業要求等一些具有參考價值的信息，明確專業課程的具體作用，以此為依據明確專業課程目標。最后，選修課程方面，著重培養學生管理類專業拓展能力，具體涉及學習方法、遷移能力等。

3.2 合理設置課程類別

民辦本科高校管理類專業工作過程系統化課程體系設計中，最為重要的一項內容是設置課程類別，需圍繞管理類專業培養目標合理設置課程類別，著重考慮通識課程、專業課程、選修課程。之所以如此，是因為缺乏方向的課程設計，通常是無法真正意義上培養出社會需求的管理類專業高素質人才。但是基于工作過程系統化的民辦本科高校管理類專業課程體系設計，需著重考慮社會需求等一系列因素，以此保證培養出的人才符合社會實際需求。因此，課程設置時，需區分專業核心內容，合理設置課程類別。首先，通識課程，注重學生綜合素質培養，主要分為三部分，一是專業服務課程；二是工具類課程；三是素質類課程。專業服務類課程設置高等數學、大學物理等課程；工具類課程設置大學英語、計算機基礎等課程；素質類課程設置思想道德修養與法律基礎、創新創業教育、職業規劃等課程。其次，專業課程，強調學生實踐能力培養；主要分為三部分，一是專業基礎課；二是專業核心課；三是專業實踐課。這種專業課程設置方式，一方面強調學生專業理論知識的掌握；另一方面強調學生實踐能力的培養，為實現民辦本科高校管理類專業人才培養目標提供保障。最后，選修課程，也稱之為專業拓展課程，主要圍繞專業能力需求展開，著重培養學生公共關系、學習策略。

3.3 優化課程結構設計，確保課程安排合理

民辦本科高校管理類專業課程類別確定之后，要想真正意義上培養出符合社會需求的高素質、應用型人才，還需進一步優化課程結構設計，才能構建一個完善的、具有可操作性的民辦本科高校管理類專業工作過程系統化課程體系，為培養高素質、應用性人才夯實基礎。所謂“課程結構”，指的是各課程類別組合形態，簡單來說就是通識課程、專業課程、選修課程課時分配、開展順序。民辦本科高校管理類專業工作過程系統化課程結構設計時，基于課時分配角度考慮，需兼顧學生個性化發展和多樣化需求；基于課程開展順序角度考慮，兼顧學生認知規律和管理類專業特色。首先，專業開課順序。民辦本科高校打破傳統思想桎梏。摒棄傳統的“公共基礎課—專業基礎課—專業課”三段式模式，依據不同階段專業課程設計需求，合理設置通識課程，以此保證通識課程貫穿民辦本科高校管理類專業四年教育。另外，選修課程的設置，主要依據學生不同階段的多樣化學習需求及個性化發展要求，充分考慮學生興趣等，合適分布設置在民辦本科高校管理類專業四年教育全過程中。其次，課時比例分配。兼顧學生理論知識學習與實踐能力培養等，按需合理確定理論課與實踐課、必修課與選修課課時。另外，民辦本科高校管理類專業課程課時設置時，需充分考慮管理類專業實際情況，適當調整選修課課時比重，滿足學生個性化學習需求。同時，突出民辦本科高校管理類專業特色，重視實踐課程的同時，有機融入專業知識，以此有效提升學生綜合素質和實踐應用能力。

4 結語

綜上所述，社會發展對人才培養提出了更高要求。民辦本科高校管理類專業需與時俱進，構建工作過程系統化課程體系，實現教學做一體化，以此培養出高素質、技能型、復合型人才，滿足社會需求。